基于微课的初中语文读写个性化学习的实践研究

谭雯 李雪珍

新课标为初中的阅读与写作教学指明了方向，“读”和“写”是水乳交融，不可分割的关系：良好的阅读能丰富学生见闻，形成独特的感悟，让写变得有内容;而一旦写得到提高，就能促进读的体会，扩大读的想象力。进入“微时代”，人们在课堂之外使用手机、电脑等信息终端在空闲时间进行自主学习已成趋势。“微课”是微时代下较为活跃的信息化资源，具备了“视”“听”双重输入通道，打破了传统教学时间和空间的局限，并且具有及时、多维度传递特定教学内容的特点，可以更好地激發学生的学习兴趣。以微课作为中学生个性化学习的学习资源，切合当代中学生灵活性、多元化、个性化的学习方式。

作为地处快速城市化区域的初中学校，我们的学生学习能力参差不齐，如何满足不同层次学生的学习需求成为亟待解决的问题。基于“微课”的课堂教学模式很好地填补了这方面的需求，“微课”成为课堂教学的一种有效的补充形式，满足学习者个性化、深度学习的需求。

一、基于微课的初中语文读写个性化学习课堂

在课堂教学中，学生作为课堂主体，教师作为教学的组织者，教师可以通过微课为学生个性化学习创造良好的教学环境。第一，教师在教学设计时，需要考虑学生的实际情况，充分利用微课资源针对不同的学生采用不同的教学方法，为学生提供不同程度的辅导，帮助学生更好理解课程内容。第二，教师要围绕知识点和学生的兴趣点展开微课教学设计，通过多媒体、实物等教学方法，改进教学手段，提高学生的课堂积极性。例如，在学习文言文《陋室铭》时，如果只是单纯的让学生进行背诵的话，学生不但不能很好的理解文章内容，还不能激起学生的学习兴趣。这时可以将微课中的静态与动态相结合，寻找吸引学生注意力的教学方法，教师可以先播放有关“座右铭”的微课，然后让同学们根据《陋室铭》创作自己的“座右铭”，在这个过程中学生的热情会很高，很多学生会一下就创作出好几个“座右铭”，如“成绩不在高，有学习意识就行”等。可见，通过运用微课建立学习环境，提高了学生的学习意识，有助于学生的个性化学习。

同样的，日常的语文阅读教学、写作教学也可以通过运用微课建立学习环境，以激发学生的阅读与写作兴趣，提升学生的阅读与写作素养。如阅读名著时，布置学生写读后感，那我们就设计一个指导写读后感的微课资源让学生自行观看学习。例如，为了有效培养学生的即时写作能力，首先给学生播放了一段关于写作技巧指导的“微课”视频，从而为学生的写作进行铺垫，降低了学生对写作的恐惧心理，并且在潜移默化中锻炼了学生的写作能力。

二、基于微课的初中语文读写个性化实践活动

教学中我们通过组织学生进行实践活动为其创设优良的阅读与写作情景，激发学生主动积极地思考，让学生做到乐读趣学，学有所得。在进行语文读写培养的实践活动时，教师根据班级学生实际情况以及学生的价值取向，制定合理的微课实践活动来提高活动的针对性。例如，教师可以开展情景剧表演、演讲比赛、朗读比赛、辩论大赛等方法，使学生在实践活动中培养核心素养。以学习《变色龙》为例，教师可以根据学习内容的特点开展班级情景剧表演大赛——首先，教师可以利用微课播放相关情景剧，让学生对情景剧有直观的认识;其次，将学生分为几个小组，同时配以有关“剧本”的微课，让学生将课文内容改编成剧本，以小组为单位进行自导自演;再则随着学生们分配台词任务、设计表情动作等进度的推进，播放有关的微课视频，让学生的表演有方向性的引导，提高学生的参与热情。在学生进行表演的过程中，每位学生对课文内容都有一定的认识，也通过这种教学方式提高学生的个性化体验、个性化思考、个性化积累和个性化读写。

三、结语

“微课”优化了初中语文读写个性化学习方式，较好地解决了学生对语文阅读与写作任务的抵触心理。当然，基于微课的语文个性化学习当前依旧处于稚嫩的阶段，虽然前景美好，但在现实中依旧存在诸多不足，需要我们不断摸索，逐步完善。“微课”走进初中语文课堂，始终需要教师根据教学内容和学生学习需求，精心设计学习活动，不断地完善教学，才能真正实现信息技术与学科教学的高效融合，从而提高初中生语文个性化学习的效果。【本文系广州市教育科学规划2016年度课题“基于微课的个性化学习策略研究”（课题编号1201574355）研究成果】

责任编辑 龙建刚