基于电子化阅读的整本书阅读教学过程性评价策略

孟庆波

随着国家对阅读的高度关注，整本书阅读教学已成为当前教育，乃至全社会的热词。高中《普通高中语文课程标准》（2017版）颁布后，整本书阅读教学更是从部分教师的个别探索转变为广大教师的集体共识与行，其中涌现出了很多可借鉴的成功经验。如，北京教育学院吴欣歆教授主编的《高中经典阅读教学现场》，上海师范大学附属中学余党绪老师提出的“三题定位，思辨读写”等。这些都是得到了广大教育同仁普遍认可的宝贵财富。但从现行探索的角度或领域来看，大多集中于整本书阅读教学的推进实施，具体关注整本书阅读评价的还相对较少。广大教师基本上还是以阶段性或结论性的纸笔测验、活动展示、文章撰写等方式来对学生的阅读效果进行评价，在推进阅读的持续性、实效性、全员性方面存在不足。

一、过程性阅读评价的意义

布鲁姆认为，评价会决定学生得到的分数等第时，学生的学习行为就成了在评估中表现好，从而获得“好等第”。简言之，对学生来说，学习的意义，很大程度上取决于能否取得一个好的评价。本文所指的“过程性评价”概念，侧重为“在教育、教学的计划实施的过程中”，为“了解动态过程的效果，及时反馈信息及时调节，使计划、方案不断完善，以便顺利达到预期的目的”而进行的评价。

由于整本书自身的复杂性，学生完成阅读需要较长时间。就整本书阅读教学而言，阅读兴趣是推进完成教学的核心要素，学生完整地阅读行为是落实教学目标、计划等的前提和基础。如果阅读过程中，缺少及时的激励性评价，很多学生会因为自身阅读能力不足或课业负担较重等原因，无法保持阅读的持续性，从而导致阅读教学计划难以有效落实。因此，在推进整本书阅读教学的过程中，必须对学生实施及时的过程性评价，一方面是激发保护学生阅读的兴趣与动力，激励学生发挥主观能动性，自觉达成阅读目标;另一方面，教师也可以从评价中获取反馈信息，适时调整教学思路、措施和内容等，提高教学效能。

  二、过程性评价的要点与实施

与结论性评价相比，整本书阅读过程性评价的侧重点有所不同。结论性评价要对学生的认读与理解、综合与分析、鉴赏与评论等进行综合评价。过程性评价则更加注重持续激发巩固学生的阅读兴趣，激励学生完成阅读任务。在具体的实施过程中，要重点关注学生阅读面的拓展、阅读速度的提升和阅读习惯的养成;具体措施为建立学生个体的阅读档案。

1.充分体现阅读量的增加。整本书阅读中，学生每完成一次阅读行为，都会增加一定的阅读量。尽管有时这种量的增加是较为微小的，学生在其中可能会因为自身的阅读障碍而降低阅读兴趣。这时，就需要教师及时、客观地展现学生在阅读量拓展方面的成功，从而进一步扩大学生每次阅读的正向激励作用，让学生清晰地体会到阅读的成功感。要展现学生阅读量的细微变化，就要做好学生个体阅读记录。而且记录应选择较小的单位为计量标准，才能更好地“放大”学生阅读变量，突出收获感。以篇章，甚至字数为单位，那每一次的阅读，学生都能及时看到自己的增加量，充分体验到成功感，对于阅读兴趣与动力的保持与激发作用更加明显。

2.具体展现阅读速度的变化。强化阅读是现行教育改革的重中之重。如何体现学生阅读速度的变化，也是过程性评价要突出的要点。过程性评价中，可以通过章节或一定字量的阅读，监测学生的阅读速度，按照正常阅读速度每分钟200-300字的标准，给予学生鼓励性评价，让学生在不间断的大量阅读中，逐渐提高自身的阅读速度。当然，阅读速度的提升必须是要以保证阅读质量为前提;同时在教学中，引导学生学会并数量运用精度法、略读法、快读法等阅读方法。

3.直观表现学生阅读持续时间。从过程性评价关注要点来看，重点督促学生落实整本书阅读行为，保证充分的阅读时间，并且在不间断的阅读中，培养阅读的自律性和自发性。具体做法上，一要突显阅读投入，即学生个体是否保证每天坚持阅读，以及每天阅读的时间投入和一段时期阅读投入时间对比，确保阅读投入的稳定性，鼓励增长;二是要记录交流感悟，以闯关形式对阅读完成度和效果进行检测，同时搭建师生之间、生生之间的交流平台，让学生自由地抒发阅读的感悟和思考，浓厚阅读氛围，进而激励阅读。久之，学生在潜移默化中养成每天坚持阅读的良好习惯。

三、过程性评价的辅助工具

整本书阅读教学过程性评价，在传统的教学模式下难以完成，但现今教育信息化的快速发展，为实现过程性评价提供了有力的支持。整本书阅读学生个体阅读档案的信息化、电子化是落实过程性评价的有效方式。

1.书签功能有效记录阅读量的变化。电子阅读书签已经普遍运用于各阅读网站和网页之中，将其嵌入学生的阅读档案基本不存在技术障碍。通过电子书签可以清晰体现学生每天的阅读量。同时，相信随着教育信息化的进一步成熟，可以通过手机或平台的电子扫描，将纸质文本和电子文本进行互联，为学生自由阅读和跨媒介阅读提供便利，进而实现学生阅读的全方位、多途径记录。

2.计时功能有效记录阅读速度变化。现有的教育类APP或阅读软件，很多都带有或可以实现计时功能，学生阅读完毕可以马上计算显示所用时间。智慧课堂的教学平台也可以植入计时器功能，让学生的阅读时间数据化、可视化，第一时间了解阅读速度的具体变化。同时，将计时功能和具体日期捆绑，又能反映出学生持续阅读的总量，清晰呈现阅读个体持续阅读的天数及每天阅读所用时长。

3.实时检测有效激发学生阅读兴趣。现有的阅读APP在实时检测方面已经有较为成熟的模式，比如“一米阅读APP”，按照阅读章节设置在线测试，以游戏闯关的形式进行，并且通过网络互联实现全网域读者的竞争。对于学生来说，这种游戏竞争的方式更加有利于激发他们的阅读兴趣。同时，阅读后闯关也便于检查学生阅读的质量，有利于提高学生阅读能力。实时监测中的开放性主观讨论问题，可以让所有阅读同一书目的读者相互交流促进，并且定位功能更能实现区域性的内部讨论，甚至可以按照就读学校班级实现集体交流。

总体而言，整本书阅读教学的过程性评价是督促鼓励学生持续阅读、喜欢阅读的重要抓手，更是实现结论性评价，提高学生阅读能力的前置和并行环节。过程性评价与结论性评价的相互结合，才能更好地优化整本书阅读教学的实施，才能更好地帮助学生由量变到质量，逐步形成高阶阅读能力和阅读思維，养成爱阅读、善阅读的良好习惯。而且随着教育信息技术的不断发展，过程性评价的方式和途径也必将更加丰富、简捷和实用。【本文系广东省教育科研“十三五”规划2017年度研究教育科研重点项目“基于语文核心素养的高中学生整本书阅读指导策略研究”（课题编号：2017ZQJK003）的阶段性研究成果】

责任编辑 徐国坚