初探地理课堂留白的策略与方法

胡毅超

课堂教学需要“留白”。作为教师，不要把自己的“笔墨”触及到课堂的每一个角落，每一个时刻，要舍得留给学生足够的思考时间，要给学生留出思考的空白，学生才有可能针对问题积极思维，主动探讨，学生的思维过程才能够在课堂上得到最好的展现，课堂也才能收到最好的艺术效果。

一、提出问题时的“留白”

课堂上教师会提出许多问题，有的问题比较简单，学生能够很迅速地作出回答，而有的问题学生需要一些思考的时间和空间，教师最好不要着急，不要担心，一言不发静静地等待。也许从表面上看，课堂上一片静寂，学生作思考状：或看着书本，或看着地面，更或者手里还把玩着某样东西，时间在无声地流逝，也许不能保证每个学生都在十分专注地思考，但起码保证了一部分学生宁静思考的权利。在学生宁静思考的同时，我们要注意观察学生的表情变化，“守得云开见月明”。当看到成功的喜悦洋溢在学生的脸上时，意味着“留白”有了丰盛的收获。这其实不需要太久，只需那么一两分钟，而且学生也可在这一两分钟的“留白”中得到一些缓冲，一些放松，为更好地迎接下一轮的冲刺做好准备。

二、认识冲突时的“留白”

当一个人的已有知识和经验与目前面临的情境发生冲突时，人们往往会产生许多空白，从而引起人们的惊奇，引起他们的注意，关心和探索，因而在心理上产生了填补这些空白的强烈欲望。在教学中，要善于抓住和把握学生的这种心理因素，适当留点空白，会收到“此时无声胜有声”的效果。

要提高课堂成效，关键是把学生自主思想调动起来，课堂留白保证了学生有足够学习时间来进行思考和知识消化。为此，本人在教学实践过程中探索提升学生的自主学习能力，从教学时间、教学内容（课堂导入、知识整合、本书设计、课堂收尾）及课堂评价三大层面来探讨课堂留白的策略与方法，以此鼓励学生学会自主思考，感悟新知识，构建高效课堂。

三、时间留白，把学习主动权还给学生

教育心理学实验表明，学生在一节课内，思维活动既有 “兴奋波峰”， 也有“疲劳低谷”。 因此，科学化的课堂教学须有张有弛、开合有度 、劳逸结合，富于节奏感。就地理课堂教学结构的时间设计而言，必须预先考虑哪些地方学生要多留些时间给学生消化巩固，以成为一种“思维节点”，从而减少学生学习卡壳现象，从而充分调动学生的积极性 ，增强学生自信心，确保学生主体地位落到实处。

四、内容留白，教师主导变为学生主体

1.有留白的新课导入——抛砖引玉

好的开始是成功的一半，新课导入能否第一时间激发学生的求知欲和学习兴趣对推进课堂的高效教学起着举足轻重作用。如讲解城市化内容时，教师向学生展示东莞地铁规划图和教师乘坐地铁照，学生马上兴致勃勃，教师乘势留下时间让学生讨论思考东莞地铁的开通对东莞将产生哪些影响，借此引入教材内容。

2.有留白的板书设计——珠联璧合

板书设计上，除了字迹工整，还应适当 “留白”，讓学生自己去填充板书，发挥学生学习主动性和积极性，提高学生概括能力。有留白的课堂结尾——承上启下。根据教材知识安排的一般规律是知识关联，认知层次递进的关系，在课堂可以基于主题知识留给学生以横向和纵向的思考空间，使学生在课后练习和新课预习有思路可循，从而实现知识的承上启下。如：城市化课堂内容小结之后：我提出了基于城市化主体的课后留白：随着城市化的推进，城市用地面积在增加的同时，城市房价基本上也会水涨船高，那么高房价会导致哪些城市问题？除此之外还有其他哪些城市问题？如何防止？

3.评价留白，变情绪性评价为发展性评价

好的评价常常能促使学生形成学习动力，而不恰当的评价往往会对学生的学习情绪形成打击，伤害学生的积极性。为减少教师情绪化评价给教学带来负面影响，教师也要适当的给自己和学生留有时间和空间进行冷静思考和沟通。比如在遇到有相异回答时，让持不同观点学生来进行辩论，各找依据，质疑论证。在遇到典型错误回答时，不急于简单评价，而是要找到学生思维误区，采取具有针对性做法设法让学生在练习中发现不足、纠正提高。比如班上曾有个女生特别爱美，上课一直喜欢照镜子，不认真上课。如果在班上直接批评该女生的话，可能会伤及她的面子，从而产生抵触情绪。一次老师课上提到韩国美容业非常发达，这位女生表示说对这方面很有兴趣。老师肯定了女生的专业，并顺势请该女生就韩国美容业发展给大家做一个演讲。这位女生后来上地理课一直非常认真，成绩进步明显。留有“余地”和“空白”的评价，加深了师生情感交流，激发学生学习动机，课堂参与度，兴趣表现及学习态度等方面来评价学生，从而实现情绪化评价向发展性评价转变。

责任编辑 龙建刚