融合创客教育的项目学习实践

郑诗永

  一、融合创客教育的项目学习实践的原则

1.遵循课程标准，项目设计紧扣教材

课程标准是课程实施的纲领性文件，指出了通用技术的课程理念、课程价值，也为教材的编写提供了建议，教师在设计项目，架设学习情境之前必须遵循课程标准。脱离课程标准而盲目进行项目设计，项目就会完全脱离教学目标，教学效果可想而知。项目学习的过程中，学生获取的知识首先来源于教材，教师在项目的设计上应以教材为出发点，对案例的教学价值进行挖掘，理清所涉及的知识及进行必要的拓展，把案例创设成为可进行学习的项目，然后让学生围绕所创设的项目进行学习，解决问题，进而完成项目学习。

2.项目的创设需结合实际，方案可执行

基于项目的学习一个重要特征就是“做中学”，帮助学生提高技术素养。实施项目之前应考虑学生和学校的实际，包括学生的已有知识、实践能力、学校的场所、师资等，选择合适的项目设计，制定可执行的项目学习方案。

3.项目实施过程突出学生的主体位置

基于项目的学习实施的过程中需充分考虑学生的主体地位，教师应对学生的知识结构，创设合适的社会化情景，使学生将教材知识和已有的知识发生碰撞，进行意义构建，主动地把新的认识内化成自身知识。学生在项目学习过程中充分体验小组合作学习，共同解决项目问题，主动参与并完成小组的分工，并在项目完成时进行自我总结，形成技术意识、工程思维、创新设计、图样表达和物化能力的学科核心素养。

4.项目的学习实施过程需要精细化管理

基于项目学习模式，学生主动构建知识，教师需帮助学生进行自主学习、自主探究、主动解決问题，参与学习团队的讨论，协助他们做好项目时间管理、小组合作分工，进行阶段性检查等，做到精细化管理。

二、融合创客教育的项目学习实践的实施过程

在通用技术课程教学过程中，实施融合创客教育的项目学习实践，笔者采取主要步骤有为创设项目、制定计划、实践制作、测试评价四个部分。

1.挖掘教材知识点，架设情境，巧设项目

教材给出很多动手实践的建议，例如《技术与设计2》中有一个练习：设计并制作水车控制装置的模型。这引发了笔者的思考，进而对其进行价值挖掘，提出了“以橡皮筋为动力的小车制作”主题，考虑到学生已有的知识架构中已经具有弹性势能等相关概念，明确能量可以转化，初步认定主题可实施。主题设定后，教师需致力于架设学生学习所需要的情景，相继完成了对材料、工具以及加工工艺进行讲解，同时对项目学习时间的规划，完成时间为6个课时，为下一步学生建立起学习团队，以小组合作学习，共同完成项目做好知识的准备。

2.讨论小组分工，制定项目计划

学生根据项目方案，开始组建学习团队，成员包括一名队长与两名队员。完成学习团队组建后，学生讨论项目计划，并对组员进行分工，完成材料采购，小车各组成部分的制作，项目进度管理，测评与演示以及工作协调等任务。

3.进行项目学习，体验创客教育的做中学

项目学习刚开始，学生的热情高涨，对难度预测不足，制作过程遇到诸多问题。以“橡皮筋动力小车”项目为例，学生的知识架构中对动力装置有一定的认识，但实际的制作过程中却出现比如橡皮筋的型号、小车尺寸、轮子的半径、小车子的组装等问题，这正是创客教育中学生可能遇到的真实问题，需要学生主动采取各种方式，找出解决问题的办法。同时学生进行项目学习过程所遇到的问题往往涉及多学科，比如轮子的半径问题，解决问题首先需要有数学相关的知识，利用圆的周长公式，计算出行驶一定距离轮子转动的圈数;制作车轮时用到多种工具，比如小刀、圆规等，还有打磨、装配等工序，学生在完成项目过程充分体验到STEM教育模式下，运用多学科知识解决问题，完成项目的学习。

4.科学制定评价，搭建展示平台

评价是对学生项目学习效果的检验，对项目学习有指导意义。在制定评价标准的过程中，笔者采取了过程性评价与总结性评价相结合的办法，选定方案设计、完成程度、制作工艺和距离测试为评价指标，充分体现了过程性评价与总结性评价相结合，融入了创意性评价、实践性评价、作品评价等多元化评价，形成了一套有效的评价方案。同时搭建不同的项目展示交流平台。面向全体学生，架设了以班级为单位的展示平台，特点是全员参与，让项目学习小组可以展示自己的作品，学习小组间相互学习总结。对更优秀的作品，搭建了科技节竞赛平台，以赛事促进项目的学习。通过各种平台，激励不同层次的需求，让学生实现在竞争中发展能力。

责任编辑 龙建刚