小学高年级学生自主管理模式的构建

刘云才

很多教师担任班主任期间，事无巨细，事事上心，亲力亲为。把每一个孩子、每一个细节都考虑周全，就像“保姆+警察”的结合体，以致琐事缠身，严重影响教学工作，进而影响身体健康。也有些教师在担任班主任的时候，时时刻刻用自己的火眼金睛盯着班级，生怕哪个学生出错。可班上总有调皮捣蛋者惹是生非，班主任常常因此顾此失彼，弄得焦头烂额。

教师要彻底转变过去那种以管制型和灌输型为主的管理模式，让更多学生参与管理，使班级管理成为一种共同关心、共同参与、渴望完成的活动，这样不但有利于调动学生的热情和积极性，也有利于学生在管理过程中教育自己，使静态的教育成为动态的教育。小学高年级学生有较强的民主意识和自我管理意识，构建学生自主管理模式有较大的可行性。如何构建学生自主管理模式呢？下面结合我的实践来谈谈。

一、制定班规，增强学生的集体荣誉感和归属感

“保姆式”管理和“警察式”管理的最大弊端，就是让学生觉得这个班是老师的，所做的一切，只是完成老师的任务。一个人应付班里几十个学生，总是有无暇顾及的地方，这就给了学生钻空子的机会。只有让学生心里增强集体荣誉感和班级归属感，让学生明白这个班是自己的班级，自己是这个大家庭的一分子，具有主人翁精神，学生才会真正地为这个班集体而努力。因此，在开学初，我都会召开主题班会，通过讨论、看视频、听故事等方式，让学生清楚地意识到：班级是我家，荣誉靠大家。然后，我会让学生解决两个问题：①你希望我们班成为一个怎样的班集体？②怎样让我们班成为你心目中的班集体？在此基础上，我跟学生一起制定班规，这样学生对班规的认同感会更为强烈，“我为集体”“我为班级”的意识也将更为清晰。而且，集体的智慧、建议往往比教师个人的看法更全面，更接地气，实施起来更能落实到位。在管理制度中融入“立德树人”的理念，将会让小学班级管理更具人性化、科学化。

二、细化职责，强化学生的自主担当的意识

我在开学初总会召集班干部，一起设定班级管理人员：除了纪律、卫生、学习等常规管理之外，还有图书管理员、窗帘管理员、灯光管理员、风扇管理员等。同时，要求每个管理员做好自己的分内事，并实行轮岗制度，让更多的学生参与到班级管理中来，从而培养学生的自主管理能力。在此基础上，培养几个有较强管理能力的小助手，协助自己监督、协调各项工作。

在细化职责时可以遵循以下两条原则：一是可行性原则。要根据学生的特点进行岗位分配，必须是学生能完成好的，不能超出他们的能力范围。二是精细化原则。每个人对自己所担任的那一部分任务都是明确而具体的，标准也是可量化的。把班级管理科学化、民主化，这样可以留给班主任更多的时间来处理其他事务，也可以在班级中形成一个相对良好自由的氛围。

三、有效评价，调动学生自主管理的积极性

开学初，我与学生一起制定一份评分表格，从态度、效果等方面对学生管理进行量化评分。每周的班会课，我都会挤出时间，让学生针对自己的管理效果进行自我评价和小组评价，通过自我评价和他人评价，找出自己不足的地方，接受他人良好的建议，不断提升自己的管理能力。与此同时，我会结合自己平时观察、监督的情况以及评分表的情况，表扬和奖励一些完成得非常好的学生，肯定他们的工作成绩，在班内树立榜样。通过有效评价，及时反馈，让每个学生在最短时间内看到自己的行为结果，从而达到激励先进、鞭策后进的目的。

四、群策群力，提高学生自主管理的能力

魏书生的《班级管理要靠民主与科学》提出，要以学生为中心，构建自主管理模式。更多时候，我都会借鉴魏书生的教育管理理念，在班级管理中提供平台让学生去完成“大任务”。比如：学校每年都要举行运动会、文艺会演，我都会放手让学生去组织完成。他们更了解班内的同学，能挑选更適合参赛的选手，群策群力，往往事半功倍。每年的运动会和文艺表演，我们班的学生都有出色的表现。这些活动不仅有效增强了班级凝聚力，还极大提高了学生的自主管理能力。给学生大展拳脚的机会，而我这个班主任，却可以隐身做“甩手掌柜”。

责任编辑 黄博彦