以人为本评价有度

李洁敏

评价是英语课程的重要组成部分，对教学有着非常深远的影响。科学的评价能使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立信心，促进学生综合语言运用能力的全面发展。这需要老师在评价过程中以学生为中心，因应学生的具体情况，以人为本，评价有度。

第一，以人为本，激发学生探索英语的兴趣。在实施英语“情景剧场”和“游戏课堂”的同时，要维护学生对英语的美好印象：英语是有趣的，英语即“剧场”，英语即“游戏”。在实施学业质量评价时，我不赞同单一死板的评价方式，如单纯机械地提问，回答结果单一，评分标准死板，给学生营造了一个望而生畏的考试场面，还有可能出现背问题、记答案的情况。语言是生动的，灵活的，评价形式也要生动灵活。可创设有趣的故事情景，在情景中评价学生学习英语的态度。既注重英语学习的效果，也注重对学生情感态度的评价。

第二，以人为本，坚持语言的实践性，进行阶段性评价。语言是一种工具，与孕育该语言的国家文化与历史背景密切相关。因此，要培养学生的英语学习意识，引导他们用英语思维，用英语说话。事实证明，沉浸在英语的语言环境和文化氛围中的异国学子更能在英语运用中如鱼得水，这与他们学习英语的自尊心和运用英语的自信心密切相关。因此，对于低年级学生的英语学业质量评价，更加不能“一试定输赢”。老师在实施英语学业质量评价的过程中，应坚持形成性、阶段性、发展性的评价标准，不能机械地单纯地仅仅用期末口试分数评定学生。在质量评价中，老师可创设一些实践应用的场景，如让学生收集各种食物，通过用英语展示、分享食物等，让学生在实际应用中树立自尊心，增强自信心，使其真正感到：英语这个工具我会用，而且很有用。课后，适时进行评价，让学生在輕松的氛围中完成学习任务。

关于课堂展示评价，活动设计尽量多样化，包括单词、小诗、故事等;也可利用课余开展英语沙龙活动，如周一英语日、小诗朗诵表演等。在活动中让家长、老师、同学共同参与评价，无疑会对学生的英语学习起到促进作用。

第三，评价有度，因应不同的学生的具体情况。每个学生气质性格不同，家庭情况各异。有些学生能积极学习，大胆发言，有些却不够主动，兴趣不足;经济条件和家长的重视程度，也会影响学生英语学习的基础和态度。然而，“因材施教”的教育理念，不仅能运用于教学，也能运用于英语学业质量评价中。每个孩子都有一个语言学习的潜伏期，因为气质性格不同，家庭情况相异，每个学生的语言学习潜伏期都有长有短，各不相同，这就有待老师积极鼓励，耐心引导。体现在英语学业质量评价中，就是在学生的语言潜伏期不予以否定性的评定，而是对于一些细微进步进行肯定与赞赏，哪怕这些进步微不足道。教师若能坚持以赞赏的心态、鼓励性的活动、发展性的标准来评价学生，就能保护他们学习英语的自尊心，树立他们运用英语的自信心。

第四，评价有度，做好信息反馈，对教学措施及时修改更新。评价频率要适当，评价次数不能只有一次。评价的意义在于信息的反馈，信息反馈的最终意义在于对教学措施的及时修改。英语学业质量评价于学期初旨在激发学生的探索兴趣，增强学生的学习信心。利用“口语100”平台，学生自主选择跟读课文或配音练习，平台根据练习频率与效果，评出ABC级学员，并对优秀学员进行奖励。学期中的评价，旨在检验学生的学习掌握情况，以便教师对教学措施及时修改更新。主要通过课堂表现、课外活动、作业、测验等过程性评价进行实施。学期末的评价，旨在对学生一个阶段的学习成果进行肯定和反思。主要通过期末口语或书面考试，进行终结性评价。通过完整的评价程序，坚持评价有度，既对学生的学习成果进行了客观的检验，又鞭策和激励了学生的学习，让其在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，从而提高综合运用语言的能力。

综上所述，英语学业质量评价要做到“以人为本，评价有度”，通过切实有效的评价形式、评价标准、评价语言、评价频率，激发学生探索英语的兴趣，提高学生的英语水平，同时促进小学英语课程评价体系不断发展和完善。

责任编辑 晁芳芳