初中生物学案导学教学模式探析

钟乃福

随着新课改的不断深入，初中日常教学引入了许多新兴的教学模式，更好地适应了初中学科的发展要求，也为初中生的学习提供了诸多帮助。学案导学作为一种新型教学模式，通过利用导读、导听、导思、导说、导议、导做的方式，充分发挥教师的指导作用，激发学生自主学习的意识，使其提高综合学习能力。因此，在初中生物课堂中构建学案导学教学模式显得至关重要。

一、初中生物学案导学教学中存在的问题

在初中生物学案教学实践中，仍然存在着一些有待改进的问题。从教师方面来看，一些教师多采用“满堂灌”“一问一答”的传统教学模式，教师占据教学主体地位太多，从而严重抑制了学生的主观能动性。另有部分主张创新教学理念的教师，使用“换汤不换药”的教学手段，促使课堂教学漏洞并未从根本上得到有效解决。从学生方面来看，很多学生没有理清学案导学与传统教学两者间的区别，对学案导学教学模式的认同感较低，使得新旧教学模式的过渡与衔接未达到预期目标，也降低了对学案导学的应用效果。

二、在初中生物课堂上实施学案导学教学模式的策略

针对初中生物学案导学教学中存在的问题，现提出如下实施策略。

1.善用学案导学六步教学法

从目标导入、学生自学、小组讨论、教师点拨、教学反思等方面入手，教师结合教学内容来制定相关教学任务，引导学生自主探究式学习，从而与学生共同完成教学目标，即学案导学六步教学法的核心所在。对于初中生物学案导学六步教学法的应用，具体如下所示。

一是导入目标。在初中生物学案导学教学模式的设计过程中，拟定学习目标是其首要任务，要求教师深入掌握教学内容，考虑设定面向全体学生的教学目标，确保目标符合课程标准、实际学情所需。简言之，教师在设计目标时需要坚持以生为本的原则，即培养学生成为课堂中的主人;目标引入需得自然，利用多媒体设备，设置故事悬念，使得枯燥复杂的问题简单化，便于营造良好的学习氛围;设计目标时还需联系学生的生活实际，展现学生实际生活与生物科技的联系。

二是自学质疑。明确“学什么”“怎么学”“学多长时间”等要点，培养学生自主学习的能力，从发现问题中提出问题、解决问题。具体而言，利用生物导学案，幫助学生找出学习重点，明确基础知识、重点知识等学习内容。

三是小组交流。针对初中生物教学难点，建立2～3人的学习小组，鼓励其自主尝试解决生物难题，并引导学生完成组内讨论、组间交流、全班展示等活动。例如，当学生学习与“免疫”相关的知识点时，教师通过开展小组交流活动，引导学生积极讨论抗原和抗体的知识点，便于调动课堂学习气氛

四是展示点拨。在该阶段的教学中，教师需要充分熟悉教材内容，以自身扎实的教学基本功底来引导学生，帮助学生归纳重点与总结新旧知识的联系，从而指出学生的薄弱知识点与难点。

五是训练拓展。结合初中生物的学科特点，设计题量适中、难度适宜的随堂练习，控制作业题的数量在5～10道左右，便于巩固学生近期的学习成果。

六是小结反思。为加强学生的学习积极性，利用小结反思的形式，帮助学生独立构建知识网络，既能提高小组间的沟通与交流实效，也能帮助学生完善知识体系。

2.合理创新学案导学教学模式的使用方式

一是课前。课程开始前，教师需要准备好课程“导学案”的印制工作，向学生介绍与课程内容有关的生物知识，并将其发放给学生;待学生笼统了解有关内容后，教师回收并披阅导学案，从而按实际学情进行二次备课。例如，在教师讲解遗传相关知识时，对有关课题做了布置。首先收集色盲的相关资料，统计本校学生在医务室的体检信息，了解本校男女色盲的人数、比例;继而成立实地调研小组，组织学生调查某一地区的色盲遗传发病情况，调动学生的学习兴趣。

二是课中。教师可以按照按学案导学六步教学法的步骤，在教学时结合学习目标，点明课堂课程中的重点问题，鼓励学生分组讨论问题并展示其讨论结果，形成学案导学的循环教学流程。而在问题答疑环节中，教师则需要重点关注中、下等学生，通过导学方式来引导学生积极思考，提高学生获得知识与掌握知识的能力。

三是课后。待学生完成课程学习后，要求学生认真完成课后作业，并由教师进行批阅，进一步掌握学生的学习情况，从而保障学习效果。

综上所述，学案导学教学模式应用于初中生物课堂教学，具有至关重要的作用，值得进一步深入思考与探究。

责任编辑 钱昭君