基于真实情境的IDEAS化学探究课堂研究

郭丽婉

“化学反应原理”模块汇集了高中化学的核心理论，学习难度大。传统教学中，教师常常觉得学生难以理解到位，不自觉就越俎代庖，以详尽的解析代替学生的思考。最终，学生并没有真正掌握，还是觉得原理学习很难，且十分枯燥。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。总结以往的教学不足，我校开展了IDEAS课堂模式，借助设计探究情境，设计有效突破核心知识的探究活动，让学生通过独立思考、自我学习以及同伴交流，学会学习，提高能力，增加学习兴趣。

一、我校IDEAS课堂模式

我校IDEAS高效课堂教学模式分为I—Interest（情境导入，激发学生的兴趣，使学生明确目标）、D—Discovery（启发学生自主探究建立联结，发现新知或规律）、E—Exploration（积极探索，深入发掘，师生共同解决问题并建构知识网络）、A—Application（变式应用、拓展迁移）、S—Self-assessment（自评反思、交流展示、反馈升华）五大环节，充分体现了“自主、探究、合作”的新课标理念，实现了“情境”“协作”“会话”“意义建构”的有机结合。该模式主张基于学生的发展，教师在课堂上采用各种形式调动学生已有的知识与想法，引导学生积极参与教学过程，运用知识解决问题。

二、“化学反应原理”核心原理梳理

根据教材中的三个主题（化学反应与能量;化学反应速率和平衡;水溶液中的离子平衡）确定核心知识点，通过问卷及个别谈话调查了解到：对盐类的水解、水的电离及溶液的酸碱性、难溶电解质的溶解平衡、弱电解质的电离、电解池及电解原理应用和燃料电池等内容，学生认为比较抽象，学习难度较大;认为化学反应与热能中宏观微观的关系等很混乱，学习兴趣不是很强;相比之下，对原电池的学习兴趣较浓，主要原因是电池离生活很近，学生对其原理及应用开发等感兴趣，高一接触的电化学内容难度适中，且教师采取了实验探究教学方式，情景真切，学习积极性较高;而化学反应速率与限度，尤其是限度的概念比较抽象，且教师主要采取理论讲解和练习训练等方式，学习难度大。

三、探究情境的创设方式

上文提到学生对原电池的学习兴趣相对较浓，主要就是教材内容来源于生活中，学生迫切想了解与电池相关的原理，想学好知识去解决实际问题。情境的创设既可以源自热点时事、生活生产中涉及的化学问题，也可以是学生身边感兴趣的问题。如化学能与热能学习，可以创设“冰袋与暖宝宝的秘密”问题情境，通过设计改进实验，制作冰袋和暖宝宝，進行化学能与热能的探究学习;原电池的学习可以创设情境“格林太太牙痛的原因”，播放视频动画，通过帮助格林太太查找牙痛的原因，设计探究情境，学习原电池原理，最终解决情境问题;也可以利用新闻热点、精彩实验、化学史等创设情境，可以设计“三星Note7手机为啥会变成‘炸弹”的问题情境，通过分析电池的前世今生、手机电池续航能力的判断依据、电池材料的选择和设计等，展开本知识点的学习。

四、基于真实情境的IDEAS探究教学案例

以电解池原理学习为例，创设真实情境“揭开净水器净水效果电解测定器骗局——电解池”。教师现场模仿商家电解自来水的骗局，提出问题：“自来水真的就那么脏吗？可能原因是什么？”引起学生思考，指导学生通过实验验证猜想，提醒学生注意电解原理既可能与溶液中的离子有关，也与电极材料有关。最后，使学生通过实验得出结论，揭开广告骗局的秘密。

这一教学案例的设计激发了学生的兴趣，引入电解池新课学习，通过实验探究、合作研讨等过程，学生对电解池的工作原理、离子放电顺序、电极反应式的书写、多微粒放电分析等难点内容进行合作探究，完成知识的建构，最后利用所学知识进行案例分析，解决实际问题，总结新知识，并升华应用。

通过创设真实情境，结合本校IDEAS教学模式，实施有效探究活动，教学效果良好，学生课堂兴趣浓厚;同时，通过引导学生在课堂内外交流讨论，使学习活动更加开放，学生的学习行为更加主动。教师的观念及教学方式也得到很大的改变，不再只是依照过往经验一成不变地教学，而是在精彩的教学情境中巧妙融入新知，课堂氛围大为改善，教师乐教，学生爱学，效果自然会好。

责任编辑 晁芳芳