“大阅读”课堂模式下的小组学习

谭秀英

苏霍姆林斯基指出：“如果把掌握知识的过程比喻为建造一幢大房屋，那么教师应当提供给学生的只是建筑材料——砖头、灰浆等，把这一切垒起来的工作应当由学生去做。充其量，我们告诉他们一些简单的建筑方法。”这充分明确了在学习过程中，师生的角色分工。

几年前，笔者有幸随着学校领导去深圳松坪学校亲自感受了他们“先学后研”的课堂教学。这种教学模式在松坪概括为“三段六式”，即“预习—质疑”、“展示—交流”、“练习—反馈”。我也在激动、心动后，回来投入到了行动。刚开始是在模仿中学习，在学习中成长。我们学校在推行“书韵大阅读课堂”活动后，也有了自己的课堂模式，即三段四环：“三段”——课前、课中、课后;“四环”——阅读积累、自学互检、合作分享、检测评价。课堂改良旨在通过优化整合教学环节，改良教学方式，从而促进学生在自主建构知识的过程中，释放潜能、彰显个性，获得全面发展。这也是将讲台换成学生的舞台，让他们挖掘潜能，施展才能。从小组合作学习，浅谈小组的组建和小组培训及评价机制。

一、小组组建是基础

现在的孩子独生居多，生活条件优越，家里把他们当成了小太阳，养成了他们以自我为中心的习惯，心中缺乏他人的存在。因此组建小组，培养他们的团队意识，就是势在必行的一件事了。小组活动可以培养孩子们在集体中多为他人着想，并且通过各种评价，提高责任意识。

（一）确定小组成员

小组活动，是为了取长补短，因此小组的成员分配以我对他们的了解，按学习成绩、个人素养等因素优劣组合的原则，把学生尽量地均衡分配。小组成员的人数可以根据学生年段的不同有所调整，以4—6个同学为一个小组。比如低年级的学生自控能力比较弱，小组学习能力也在起步阶段，就可以以4人为一小组，方便管理和培训;中高年段学生自主、自控、合作能力都有一定的提高，为了更好地达成小组合作学习的目的，可以定为6个同学为一个小组。确定了小组成员，再从成员中选一个能力较强的学生担任组长。

一个学期后，学生在小组学习中提高的能力，可以改变小组的组建形式，采取由老师指定和学生双向选择的形式，这样可以更好地提高他们小组的主动性和参与度。一个班能力好的同学毕竟不多，于是我从第一个学期对他们的了解中确定组长名单，组长与副组长的搭配由他们自由选择。定好每个组的组长后，就让他们与剩下的同学进行双向选择。在选择之前，私下告诉组长的选择原则：优劣搭配，小组尽量均衡。为了照顾个别特殊的同学可能会没人选择的尴尬局面，我还特别与能力较强的小组长达成了协议，让他们采取主动。虽然在选择之前我也不是十分有把握，但我还是放手让他们去商量，去选择。选择的结果让我很满意，我心目中的极特殊学生基本上都分配到了各个组，这样既不用老师强行安排，也保护了那些特殊同学的自尊，为下一步的小组活动的团结与我谐奠定了基础。从低年级就开始的小组组建，到了高年级，可以全部放开，也就是说让他们先组建小组再选出组长。这样的小组自主性就会更强，效果会达到最佳。

（二）小组成员分工

一个小组是一个小集体，要想活动有序展开，就得分工明确。为了小组成员更有凝聚力，小组活动不局限在课堂，我还将小组活动渗透到校外一天的日常规范。所以小组成员的分工也就涉及到日常的各种活动，比如各学科的学科长、卫生、红领巾、眼保健操等的检查员。组员的分工由小组自己去讨论决定，做为老师，只需要知道结果就可以了。虽然有的分工还不是特别符合我的心意，但既然放手给他们了，就不再干预，只需要在后面的小组培训与活动中多引导就好。

课堂学习中，小组活动内容、难易不同，所以小组学习形式也就不同。我将六人组再分为三人的A/B组，甚至二人组。学习活动视内容、难易的不同采取不同的组合作方式。比如互检环节，是对预习内容的一个检测，在复习新知，预习新知的环节，相对难度不大，就由二人组完成互检，组内发现问题，不能解决放到六人组，最后再到全班。學习内容如需要让每个同学交流得很充分，但又受时间的限制，就采用A＼B组的形式。当有充足的时间，又需要有更好的气氛进行交流，就采用全组参加，比如教学重难点环节、口语交际、综合性学习等。

二、小组培训是升华

美国哈佛大学教授兰·本达说：“你如果一半时间是学生的活动，你是一个及格的老师，如果是以老师活动为主，你是个不及格的老师;如果三分之二的时间让学生活动，这样的老师是好老师;如果四分之三的时间都给学生，你是个优秀老师;你要是把时间余部给学生，老师只是几句话而已，最多十分之一，你就是特级教师了。”

要达到这样的效果，在小组学习的开始是要花很多精力的，犹如一栋楼，要扎实打好地基，才能让高楼耸立。

（一）训练组长，培养他们敢大胆管理

一个组的组长是小组的领头人，很多时候他们充当的是小老师的角色，是组织管理者，所以培养小组长，提高他们的组织管理能力就显得尤为重要。要想让他们管理好小组，要有两个关键词：尊重和严格。老师既要尊重他们的权利，让他们可以放手管理，同时又要严格要求他们，起到小组的榜样示范作用。对于小组活动，需要一边实践一边摸索，他们在工作中的做法，随时也会给我一些启发。我会不定时地召集组长开会，互相交流管理中的方法，提出问题，大家一起想办法解决。

（二）小组训练，培养他们表达、倾听、思考的能力，养成合作的习惯

对于语文课堂上的小组汇报，同学们没有经验，所以在刚开始时，无论是交流顺序还是语言的组织，都需要教给他们一些固定的模式，对学生进行细致训练，细到教学的每一个环节，每一种表达方式，这些可以结合导学案，在小组合作时起到引导的作用。在教学过程中，也随时根据不同的内容教给他们学习方法及汇报方式。比如交流的顺序，可以根据内容的难易程度加以指导，难一些的可以从组长开始，给小组同学一个示范和引导的作用;容易些的由组里相对弱一些的同学开始，保证他们的发言机会。这些的组织都需要在平时的教学中慢慢引导，老师要在小组活动时，参与到小组中去加以指导。平时一节课完成的教学任务，刚开始训练时需要花两三个课时。

运用得多了，我会放开对他们的要求，希望他们可以灵活处理，当他们有一些新点子，我会及时肯定并加以大力赞扬。这样，他们汇报的形式就多种多样了。随着时间的推移，小组交流讨论分配汇报任务的时间也缩短了。

对于小组的学习活动，重点体现在课堂上。刚开始的小组活动，学生还不太放得开，习惯于轮流发言，说完就结束了，缺少小组间的思维碰撞。因此我会常常在小组活动时，把自己当成他们中的一员，参与到每一个小组的学习活动中，认真倾听他们的内容，对他们的交流及时给予引导，并提出自己的理解与质疑，让他们明白，小组活动不是只听，还可以发表不同的观点。在小组活动结束后，我也会将活动中小组比较好的做法做一个简单点评，有意识地给全班同学一种引导。慢慢地，他们的交流就不再停留在轮流说完就结束，而是有了真正的火花，达到了小组学习的真正目的，小组气氛也有了明显的变化。

小组的合作不仅在学习上，在平时的管理上也要重视培训，养成习惯很重要。所以在小组中，我很重视一个小组的责任、互助行为。班级的管理采用小组负责制，每天一个小组，自主轮流。组长担任当天的值日班长，负责班级纪律，安排当天的课前阅读分享。当天班级的所有任务，就由这一个小组完成。比如卫生、佩戴红领巾、眼保健操等等，都按小组的成员分工去负责。遇到问题，组内同学解决，比如组长有事离开，那要交代副组长进行班级管理，也就是说不能因为组长不在，事情就不做，要交代给另一个组员代替。时间一长，大家也养成了一种习惯，如果组内有什么事，就算没人交代，其他组员也会主动承担，这也增强了组内的凝聚力，提高了大家的责任感。这样的合作现在还渗透到了校外，在家长的配合下，我建立小组长微信群，小组长建立小组微信群。

合作学习是为了大家互相影响，所以在表达内容上，需要放得开，敢于放手，允许学生任何内容的答案，只要他们能说得出观点支撑的理由，都给予充分的肯定。在这样的学习中，他们的主动意识越来越强，老师就越来越轻松了。课堂基本上成了学生的舞台。在课堂上常常能看到像辩论会一样的场面，但却一点不乱，学生抓得住发言的机会，这不仅培养了学生听的能力，还培养了学生尊重他人，与人沟通交流的能力。

责任编辑 邱 丽