思维导图在高中英语教学中的实践应用

廖树案

思维导图（Mind Mapping）是英国学者Tony Buzan在1970年代初期所创建的一种将放射性思考（Radian Thinking）具体化的方法，被誉为21世纪全球性的思维工具。它与英语教学巧妙地结合，在梳理知识、整理笔记、加强记忆等方面起到了非常大的作用，使教学过程具有了系统性，同时也激发了学生的学习积极性。高中英语词汇量的增加、语法的深入、文章难度的增大使得学生对学英语感到枯燥，笔者尝试运用思维导图的基本原理来辅助英语教学，帮助学生理解记忆知识点，提高教学效果。

  一、思维导图在课前导入环节的运用

一个新单元的开始，如果没有课前导入而直接进入正文，会让学生觉得比较唐突并且枯燥无味。一节好的课最关键的是能在上课的5～10分钟内调动起学生对课本的兴趣。这时，导入环节的巧妙设计尤为重要，好导入能够充分激活学生的思维，调动学生参与课堂的积极性，使他们从被动学习转向主动学习，收到良好的效果。

比如：人教版全日制普通高中英语教科书（必修）第五册Unit3 Life in the Future课，如果教师直接进行灌输型教学，告诉学生未来生活是怎么样子的，学生会觉得比较被动，无法很好地调动学生的学习积性。但是如果教师精心地设计导入环节，在课堂的一开始就吸引学生的注意力，学生就能不由自主地参与到课堂的教学中来。在这一节的导入中，笔者巧妙地采用了思维导图和小组竞争的评价机制相结合的方式。先提出一个问题：How do you usually go to school？从而引入到今天的主题“Life”。将学生分为两大组，以主动发言的次数为本组加分。然后，我在黑板上写下1ife这个单词，并询问学生从这个单词中能联想到什么。在小组加分机制的引导下，学生发言非常踊跃。根据学生的发言内容，用不同颜色的粉笔以life为中心，画出思维导图，并引导学生进行思考。比如：由life一词，学生会联想到transport、houses、communication、work、languages等等。由一个小分支，我又会问学生关于transport有什么形式？现在、过去和将来会怎么样？这时，学生的大脑完全被激活了，参与度极高，并且不由自主地对文章内容产出了好奇心。这时，再通过阅读理解，学生对课文就更加深入理解了。

  二、思维导图在英语词汇教学中的运用

高中阶段的单词以其繁、杂、多著称。目前教授词汇的方法主要有语法翻译法、直接法、视听法和交际教学法。这些方法各有优势，但都忽视了单词之间的联系。这不仅削弱了学生学习的积极性，而且降低了学习效率。根据英语词汇的特点，把思维导图与英语词汇结合起来，在记忆的同时在脑海中勾勒出一幅画面，通过这幅画面可以让我们把未知的东西和已知的事物联系起来。

在学习和记忆英语词汇的过程中，我们可以通过联想的方法，对一个单词进行多维度的联想，同时我们可以把联想到的单词与已知的单词通过思维导图展现出来。这样不仅可以使记忆单词的过程变得有趣，而且有利于加深记忆效果。以classroom为例，我们可以在脑海中想象教室的画面，从而联想出blackboard、students、teachers、multimedia、air-conditioner等相关的单词。自由联想式思维导图有助于培养学生的发散性思维，提高学生的学习兴趣和学习效率。

  三、思维导图在英语语法教学中的运用

在英语教学中，语法让许多学生都很困扰。由于语法知识点零星遍布在各个单元之中，学生掌握不牢，不能形成知识网络，更不能比较深刻地了解各个知识点之间的联系。这样学生刚学完一个知识点，就忘了另一个，成了学生学习语法的一个主要难点。利用思维导图来进行课程教学的设计，使教学过程更加科学、系统、有效。首先，它帮助学生形成整体观念，在头脑中构建全景图，加深对所学内容的整体把握。使学生能够从宏观的角度去理解各知识点之间的关系。其次，它能帮助学生掌握正确有效的学习方法、策略，促进教学效率和质量的提高。

如在高中英语教学中，定语从句是整个高一乃至高中阶段比较重要的一个语法点。许多学生因为其比较繁琐、知识点比较零散，经常会出现知识的遗漏，或各知识点之间出现了混乱。通过思维导图，能够很好地让学生看到知识与知识之间的联系之处。教师通过指导学生制作自己的思维导图，能促使学生积极思考，加深其对知识点的理解。在提高学习能力的同时，也激发了他们的学习兴趣，增强了成就感。另外，制作思维导图能促使学生认真体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性学习的目的。

  四、思维导图在英语写作教学中的运用

作为“听、说、读、写”中的最后一项，“写”是学生普遍觉得最难的一个，因为它考查的是学生综合运用英语的能力。很多学生面对英语写作时，没有思路、缺乏逻辑性、杂乱无章，甚至完全不知道该如何下筆。针对这种情况，笔者在写作教学中巧妙地运用了思维导图，引导学生学会使用思维导图进行写作前的思路整理。在思维导图罗列的信息中，引导学生学会筛选信息，整理信息和运用信息

现以一道写作题为例。就“Is it a waste of time for teenagers to work after school？”这个主题发表你的看法，该部分的词数大约120个左右，应包括以下的内容要点：1.青少年业余时间打零工的利与弊;2.你是否支持青少年打零工，为什么？3.你对业余时间打零工的青少年有什么建议？

这道题的难点之一在于需要学生先对该主题进行分析，并且还要提出自己的观点，进行论述;难点之二在于该文章应当使用对比型写作手法，否则很难写出思路清晰的文章，但学生对于这种写法并不熟悉。针对这几个问题先通过引导学生使用思维导图，搭建起整篇文章的框架，罗列出语言点，帮助学生理清思路。

根据思维导图列出的框架，学生能够比较容易地写出一篇思路清晰的文章。只需在写作前先理清一下思绪，把大体的框架写出来，再在里面添加足够的语言点，学生写作就不会无从下手了。

实践表明，思维导图这种新型的教学模式能够促进学生发散思维能力的培养和发展，以及形成新的学习策略。在英语教学中，思维导图不仅能够作为辅助思考的工具，贯穿大脑信息加工的各个阶段，有效呈现思考过程及知识的关联，同时可以作为处理知识及学习的有效的新方法，有助于在新授课中建构知识结构，在复习课中建构知识体系，并作为教学评价的工具有效地评价学生创造性思维水平。设计和传授思维导图有利于把知识的结构教给学生，使学生着眼于知识点的梳理，全面掌握英语知识要点，有效提高学生的英语学习能力。因此，利用思维导图可以使学生的学习更具系统性，让学生更容易理解知识和运用知识，从而也提高了学生对学习英语的兴趣及自主学习的能力。

责任编辑 钱昭君