初中语文“非虚构类作品阅读”校本课程开发与实施

关霭恩

一、初中语文“非虚构类作品阅读”校本课程开发

初中语文“非虚构类作品阅读”校本课程开发，就是笔者开发出《“非虚构类作品阅读”校本课程读本（七八年级合本）》，以下从课程内容及其设计意图进行阐述。

1.七年级读本（往事故人篇）

（1）课程内容

①任正非《我的父亲母亲》，②余秋雨《门孔》，③贾平凹《在灵堂的草铺里，我陪父亲度过了最后的长夜》，④龙应台《孙中山这个人》，⑤季羡林《回忆陈寅恪先生》，⑥张国风《先生点滴》，⑦何兆武《在西南联大读书是怎样一种体验》，⑧徐文齐《顾随与叶嘉莹：人师难得，高徒难求》，⑨李菁《海上名媛严幼韵的世纪人生》，B10李翊《Beyond：流行和摇滚之间的追梦人》。）

（2）设计意图

刚刚升上初一的学生心智还显幼稚，阅读专注时长与阅读能力个体差异也较大。因此，课程开发选材上以短幅的回忆散文为主，从广为人知的华为手机创始人任正非的回忆父母亲散文为开篇，激发学生的阅读兴趣。接着，孙中山、陈寅恪、任继愈三位从民国时代走来的名人，他们的身上所具有的人格魅力、时代精神都不应该被当今的时代忘记，让学生阅读他们的故事，感受那个时代的精神。读本⑦⑧篇继续引领学生感受民国时代的精神，初步了解西南联大的历史，了解叶嘉莹这位“最美教师”与顾随之间浓浓的师生情。读本⑨⑩篇，一位是民国时代名媛严幼韵的传奇人生，一位是歌曲至今仍被传唱的流行乐坛“教父式”人物——黄家驹，他们面对人生磨难时的从容与坚韧是学生能从阅读材料中捕捉到的信息，阅读这样的作品能开阔学生的视野，丰富学生的文化底蕴。

课程内容后面还有“乐读单”板块，“乐读单”里分为三个部分。“我阅读我感悟”通过问题的引领引导学生读懂文本;“我阅读我拓展”引导学生利用图书馆、网络媒介搜集自己需要的信息和资料，拓宽文本内容;“乐读单”这两个部分都是在引导学生读懂文本、拓宽文本内容。“我阅读我挑战”推荐阅读徐百柯《民国风度》和龙应台《孩子你慢慢来》，两部作品都是短文集，每篇文章就是那么两三千字，都是很优秀的非虚构类作品，很适合七年级学生阅读，推荐亲子共读。

2.八年级读本（今日视点篇）

（1）课程内容

阅读之光，收录了五篇文章，如下：《耶鲁最新研究发现：每天只需阅读30分钟，就可以延年益寿》、莫言《对于年轻人而言，最好的老师就是阅读》、止庵《我们读书是为了遇見高人》、《不会读书，阅读量再大也救不了你》、《被微博、短信、MSN改变的秩序：碎片时代的生存准则》。

岭南人事，收录了四篇文章：《当年的猪肉贩子，如今砸下1000亿建“动物园”》《钟南山：求真务实推行医改》《1949年的广州：商埠新传奇》《广州：重组商业传统》。

家风传承，收录了四篇文章：《100岁的贝聿铭和他的贝氏家族》《这大概是中国唯一富过15代的家族，到底靠什么传承至今？》《他是中国近代史上最成功的爹：一门三院士，九子皆才俊》《赵小兰入阁白宫！比肩特朗普家庭的“美国华人第一家庭”有多牛？》。

名人风采，展示了七位名人风采的文章：何泽慧、钱学森、聂荣臻、李光耀、莫言（附《陪女儿高考》一文）、鲍勃·迪伦、苏炳添。

民国画事，收录了四篇文章《到底什么样的女性可以称作先生？最好的致敬就是传承她们的风骨！》《“壮哉，我少年中国……”》《傅雷的傲与烈》《112岁周有光去世：笑看风云人未老》。

勿忘历史，收录了两篇文章，《火烧圆明园150年祭：王朝坍塌》《苦难来自于落后和封闭》。

调查纪实，收录了四篇文章，如下：《中国农村婴幼儿能力的隐忧》《霾，无处躲藏的抗争》《魏则西事件追问》《中国，少了一味药》。

励志人物，收录了两位人物：身残志坚的清华大学学生朱晓鹏和难民出身却征服Facebook创始人马克·扎克伯格的普莉希拉·陈。

（2）设计意图

经过七年级的学习和阅读，学生各方面的能力都有了一个很大的提升，所以八年级读本“今日视点”改为以专题阅读的形式进行，共有八个专题阅读，每个专题里的文章有二、四、六、七篇不等，八个专题阅读都以长短文结合的形式引领学生进行阅读，学生渐渐养成默读习惯，阅读速度在阅读量渐增下，从200字/分钟渐达500字/分钟。八年级读本拓宽学生的知识面，引导学生进行广泛的阅读，触碰重大的社会问题，培养学生关注现实、思考现实、改造现实的能力。

课程内容后面仍是有“乐读单”板块，“乐读单”里分为三个部分，“我阅读我感悟”引导学生在专题阅读中能对文本进行归纳、整理、分析、理解;“我阅读我拓展”引领学生能在专题阅读后对阅读专题进行拓展、延伸;“我阅读我挑战”推荐阅读当年明月《明朝那些事儿》和龙应台《亲爱的安德烈》，《明朝那些事儿》以一种网络语言向读者娓娓道出明朝三百多年的历史故事、人物，为读者解读历史中的另一面，让历史变成一部活生生的生活故事。

二、初中语文“非虚构类作品阅读”校本课程实施

1.课程实施的基本流程

《“非虚构类作品阅读”校本课程读本》开发后如何开展教学活动？它的基本流程可归纳为：自主阅读——交流提升——展示交流——拓展阅读。具体流程的操作补充如下：自主阅读——确定校本课程资源，设计任务，为学生提供读本及相关素材，学生自主阅读;交流提升——学生自主阅读后，自主或小组合作完成教师设定的“乐读单”阅读任务，小组间互动交流，教师在课堂随时提供帮助和指导，教会学生用圈点勾画、旁批、摘抄等阅读方法;展示交流——各小组在课堂中展示自主阅读、交流提升的阅读成果，在小组长的带领下完成小组阅读交流成果的展示;拓展阅读——通过校本课程里“乐读单”中的“我阅读我挑战”引领学生课外拓展阅读推荐书籍，进一步拓展、提升。

2.课程实施的时间保障

笔者所在的学校七八年级每周每班均有一节阅读课，中午在校搭食的学生也比较多，如何用好每周一节的阅读课及引导学生利用午间时间进行阅读显得尤为重要，这也是关系到该校本课程能否实施的关键。经过一段时间的实施后，笔者惊喜地发现，只要文本有足够的吸引力，只要老师能够激发起学生的阅读兴趣，只要老师们布置的作业不是多得让学生没有一丝空余时间，绝大多数学生还是喜爱阅读的。

3.课程实施的效果

（1）倡导阅读风尚，引导阅读方向

阅读对人成长的影响不容置疑，但是教材上推荐的名著要不是距离学生比较久远，不好理解，要不文字夹杂着文言色彩，不易看懂。所以造成了“老师推荐的书学生不爱读，学生喜欢看的书家长不给看”的尴尬局面。初中語文“非虚构类作品阅读”校本课程开发与实施就是想在名著与通俗（甚至是低俗）读物之间开发出一种既适合学生阅读、又能促进学生成长，提高学生语文核心素养的校本课程。

非虚构作品最大的特点就是真实，阅读人物传记、历史书籍、新闻报道、纪实文学、调查报告等都可以带领学生进入现实生活，了解更多的社会现象，大大扩宽视野增长知识，在如今网络游戏虚拟世界盛行的时代，阅读非虚构类作品是一个很好的阅读方向。

通过初中语文“非虚构类作品阅读”校本课程开发与实施能够起到倡导阅读风尚，引导阅读方向作用。老师大力的“鼓与呼”不但影响了学生，阅读完《“非虚构类作品阅读”校本课程读本》后部分家长也被影响，积极响应“亲子共读”，还撰写了读后感。

（2）改善阅读障碍，形成阅读群落

通过初中语文“非虚构类作品阅读”校本课程开发与实施，开发出真实、细致、更通达人性、更贴近学生生活的《“非虚构类作品阅读”校本课程读本》，研究把每周一节的阅读课用好，通过课程的引领散播读书的种子，通过丰富多彩的阅读活动，通过不同类型任务的设置，引导学生进行广泛的阅读，触碰重大的社会问题;引导学生反复地深入地研读文本，从而达到高质量阅读的目的。在初中语文“非虚构类作品阅读”校本课程实施系列阅读中潜移默化地促进学生阅读障碍的改善，扭转了学生的碎片化阅读，校本课程实施的班级形成了阅读群落。

（3）拓展阅读教学，构建校本课程资源

《“非虚构类作品阅读”校本课程读本》开发的重点与难点是在选择阅读文本方面，我们做了以下方面的考虑：一是校本课程文本要通俗易懂，适合初中生阅读，编排由短到长，由易渐难;二是有一定的指向性，能激发学生思维，并能有效地指引学生开展课外阅读活动;三是既能开阔学生视野，又能培养学生关注现实、思考现实、改造现实的能力。《“非虚构类作品阅读”校本课程读本》选取的文章具有针对性、时代性、教育性，读本带领着学生进入了他们以前从未见到过的世界，这个世界真实而又催人上进，启人思考。初中语文“非虚构类作品阅读”校本课程的开发与实施能提高初中学生语文核心素养，拓展初中语文阅读教学，构建校本初中语文课程资源。

责任编辑 龙建刚