STEM教育理念下小学综合实践活动课程体系研发探究

张秀恒 黄勇明

一、STEM教育素养及特征

STEM教育理论中的“S”代表科学，“T”代表技术;“E”代表工程，“M”代表数学。其中科学主要是指引导学生认识世界、了解自然界中的客观规律。技术与工程则是在引导学生认识世界、认识自然的基础上进行世界的改造与自然的改造，使学生能够在尊重自然规律的基础上运用技术与工程来利用自然。而数学则是教师引导学生掌握的一项技术与工程学科的基础性工具。

二、STEM教育在小学综合实践活动课程开展策略

（一）贴近生活，设计STEM本土课程内容

STEM教学理论强调为学生提供一个认识世界、认识自然的平台，那么在STEM本土课程的实际中，其活动内容应尽可能贴近学生生活、社会生活、现代生活。在“贴近生活”的教学内容选定上，教师还应该明确“贴近生活”的对象，即贴近谁的生活。为小学生而设定的综合实践活动，其课程设置在内容上要尽可能地贴近学生的生活，结合学生的经历，从学生的视角来探索，进而使小学综合实践活动课程能够使学生了解生活、认识生活、贴近生活，并在运用技术、数学等STEM理论是实现学生素养的提升，使小学教育能够与生活相联系，使学生学到的知識与技能不再是“屠龙之技”。如我们在三年级的综合实践预定的主题为“我是家务小能手”，在这一主题非常贴近学生的生活，且在实践里学生也运用了STEM教学理论，学生体验家务劳动后，有的学生说：“劳动过程中，我发现很多工具需要改进的。”有的说：“我也有同感，垃圾铲占位置，且有一些小沙粒扫不进去”，有的说：扫把不能扫头发。”后来还把垃圾铲进行改造，给扫把装个袋子可以扫干净掉在地上的头发。学生在动手设计、制作过程中既运用了数学、技术、工程、科学，解决了实践中遇到的问题，又激发学生的探究兴趣。

（二）回归社会，组织STEM真实生活场景

在小学综合实践活动中，教师不仅要引导学生认识生活，更要认识社会，并在认识社会的过程中，逐渐掌握社会运行的规律。为此教师在组织开展STEM教学时，还应该尽可能创造真实的社会实践机会，如带领学生运用“T”技术进行校园环境的大改造，运用“S”科学去揭开生活奥秘，使学生在现实生活场景去感受社会、认知认识、找到自己的社会定位，构建自己的使命与担当。如六年级主题“科技创新我能行”中的“身边的科技”，鼓励孩子们用善于观察与发现的眼睛捕捉日常生活中高科技、富有创意的事物或缺乏创意的事物，包括生活用品、学习用品、宣传广告、建筑等艺术作品、各种工具及现场活动等，并把它随手拍下来，分析富有创意事物的创意亮点，对缺乏创意事物提出创意改进设计建议。在这一过程中学生在发现创意事物时激发创新灵感，还用STEM理论反思缺乏创意的事物。由此可见，回归社会，实践体验更有效激发孩子们的创新灵感、创新能力，动手能力，从而放飞学生探究的翅膀。

（三）探索科学，发挥STEM距离效应效果

所谓距离效应就是“距离产生美”。对事物美好一面的认识，在STEM教学中，教师创造机会与平台为学生提供一个接触“神秘科学”并“解开科学神秘面纱”的机会，达到激发学生参与兴趣，引导学生热爱科学、热爱生活的效果。在小学综合实践活动课程的设置中，教师引导学生通过“S”科学理念入手带领学生去感知“科学之美”，如将塑料杯装满大米并用手按压，再插入筷子来感知筷子的“神力”，就能够使学生感受科学的神奇、感受科学之美。因此在小学综合实践活动课程开发的过程中，我们主张使科学发挥距离效应，让学生发现“科学”之美。

三、课程体系研发实例分析

（一）做一名“公益人”

为环卫工人送水，烈日炎炎，环卫工人留着汗水，顶着太阳，为美化我们的生活环境默默地奉献，教师带领学生开展“为环卫工人送水”的活动，具体实施环节如下：一、制定公益活动方案，统计环卫工人人数，明确他们的工作地点;二、筹集买水资金（资金来源为本班废纸、矿泉水瓶等废品回收所得，使学生发挥“M”数学计算能力）;三、明确公益活动分工，采买小组、搬运小组、财务小组、组织小组以及公益实施小组。四、将本次参与公益的心得与体会以自主发言的形式表达出来。在“为环卫工送水”的活动参与中，学生可以对公益产生一个新的认识，即公益不仅仅是电视上的名人可以做，小学生也可以成为一个公益人，让学生感受到“公益人就是我，我就是公益人，公益与我并不遥远”，而实际上整个公益的活动就是对STEM中“E”工程的具体执行。

（二）当一次“环保者”

教师通过将“技术”与“环保”相融合，在综合实践活动中以手工课的形式为学生成为环保者提供机会，以手工课的形式让STEM教育理论中的“T”技术的价值充分发挥。使快递盒、鞋盒变废为宝，通过裁剪与设计做成精美的收纳盒。在这个过程中，学生的艺术审美能力、技术动手能力都能够得到充分的锻炼，而“环保者身份”又使学生懂得世界上没有垃圾，只有放错地方的“宝藏”。实践完成以后教师就环保意识进行进一步引导，使学生能够将环保精神落实到行动中，践行在生活中，在家庭中做好“环保小卫士”的工作，监督父母做环保主义者，将更多的家庭废品“变废为宝”。

（三）成为“科学家”

让学生在综合实践活动中感受科学、认识科学，才能使学生爱上科学。教师组织学生以小组为单位，将洗洁精、肥皂、清水、洗发水、浴液等物品分发给各个小组，鼓励学生根据上述物品制作泡泡水。每个学生都穿上“白大褂”，以“科学家”的身份去研制本小组“独一无二”的泡泡水，使STEM中的“S”充分发挥价值，看哪个小组研制的泡泡剂效果更加好。以cosplay的方式为学生“科学家”的身份渲染气氛，以泡泡剂的研制为学生的科学实验提供内容，在这个过程中，学生以小组为单位感受科学的奇妙，感受实践的乐趣。

（四）变身“发明者”

在综合实践教学中为学生提供发散思维、动手参与的机会，使学生在快乐中收获。教师引导学生以小组为单位开展“小帆船”的设计与发明，鼓励学生将生活中的常见物品，如纸张、易拉罐、皮筋儿、线绳、布条、气球、彩笔等物品带到课堂，以小组为单位进行帆船的设计，使每一个学生变身为“发明者”，并将本小组发明的“小帆船”放在水中，看哪个小组设计的小帆船最漂亮，哪个小组设计的小帆船的承重能力最佳。在变身“发明者”的过程中，学生通过动手设计与实验感受浮力的奥秘，在小组合作的过程中收获团结的喜悦。【本文系广州市教育研究院2017年度“广州市中小学中等职业学校深入推进STEM课程实施”专项研究课题（课题编号GZJY2017-121）的研究成果】

责任编辑 邱 丽