在识字教学中如何培养学生的思维能力

浙江省义乌市稠江第一小学 冯倩芸

在语文教学的过程中，语文学习往往忽视了培养学生思维的重要性，语文的核心思维素养是学生学习语文的核心和关键所在，只有将语文学科核心思维素养的学习纳入语文学科学习的目标中，才能帮助学生建立正确的学习语文的习惯。在教材的编写过程中，都是遵循培养学生思维能力的，因此，教师在让孩子运用教材认识和学习汉字的过程中要特别注意渗透在语文教材中的语文核心思维素养，只有让学生明确在学习识字的过程中培养这些思维能力，才能帮助学生更好地学习和掌握汉字。

一、在实际的猜想练习中发展逻辑思维

逻辑思维能力是学生学习汉字的最基本的思维模式，逻辑思维是通过对事物的思考、比对的基础上，然后展开合理的推理和验算的过程，最终得到答案。逻辑思维注重的是完整表达自身的思维的发展历程和能力。这种思维在教材中的体现就是要学会“猜想”。教材中的识字过程是建立在学生的猜想的基础之上的，通过猜想，首先可以提高学生的兴趣和好奇，从而使得学生对于一个汉字产生学习的冲动，另一方面，通过猜想汉字的意思，能够帮助学生更加理解汉字的本意和创作历程。最重要的是，通过猜想，使得学生通过寻找这个汉字的形状和特征，然后结合在学习资料中的细节问题，经过反复的思考，从而得出一个答案。这个猜想的过程实际上就是一种逻辑思维锻炼的过程，通过对资料的整合与分析，对于结果进行明确的猜测。这是逻辑思维训练的最佳方式，因此，教师在教学的过程中要充分重视识字过程中猜想的重要性。

比如，在学习一年级的《日月水火》中，在这篇课文的最后有一个基本的猜想问题，这是一个典型的猜想问题，如图所示：

在这个题目中，我们可以看出“兔、鸟、竹、羊、木、网”都是学生不认识的汉字，学生必须要进行充分的逻辑思维判断才能进行准确的、有效的连线。这种连线对于刚接触汉字的学生来说是非常困难的，他们需要明确汉字的发展历程，要知道汉字经历的发展阶段。只有对汉字的最原始的甲骨文有所了解和认识，才能帮助学生正确地解决这个题目。学生需要提取图画中的信息，然后结合自身已经学过的知识进行综合分析，最终才能够得到正确的答案。

比如“木”字，图画上的树有很多树根，这些树根的形状与“木”字下面的部分非常相似，学生只有通过观察这个图片和“木”字的特征，才能正确地进行匹配。学生只有通过匹配、观察、思考才能得到正确的答案，这个过程是对学生逻辑思维能力训练的最佳方式，教师在教学的过程中要充分地重视这个思维训练的过程，使得学生能够明确每个生字与图片所对应的内部关系，从而进一步提高学生的思维能力。

另外，在教材中的一类课文更加能够体现出猜想对学生逻辑思维提高的重要性，在一些课文的阅读过程中，有些汉字是不给学生注音的。学生必须通过阅读整篇文章，才能够对这篇文章的生字有所了解。当学生遇到不认识的汉字时，学生这时候只能通过猜想来判断这个汉字的意思，通过这样的策略，会使得学生在学习的过程中不断地进行自身逻辑思维的培养和锻炼，使得学生本身提高自身的逻辑思维判断的准确性，帮助学生提高自身接受文本信息和推测文本意思的能力，使得学生逻辑思维有一个大幅度的提高。

二、在不同角度的归类识记中构建系统思维

归类识字的策略在我国很早的时候就有所研究，通过各种归类识字的方法，能够帮助学生掌握更多的汉字，学习更多的知识。在教材的编写之处，编者便通过发掘汉字之间的内部规律，然后进行归类，使得汉字的学习变得系统化。帮助学生在认识汉字的过程中不只是认识一个字，而是通过一个字的学习能够认识一大批字，帮助学生建立系统的汉字学习网络。运用归类识字的教学方法能够帮助学生提高汉字学习的速度和效率，完善学生在学习的过程中的思维能力，提高学生的整体思维水平。教师在教学的过程中可以尝试运用这种教学方法，将一些具有意义相同的生僻字或者是偏旁部首相同的生僻字放在一起教学，通过这种教学方法，能够有效地提高学生的识字水平和识字能力。

比如，在识字文章的《小青蛙》中，教师在教授“青”意思的时候可以运用归类的方法，将与这个字读音相同的字结合起来一起进行教学。比如，在教“青”的同时，可以将“清、睛、情”的汉字一起教授给学生。通过这样的教学方法，能够帮助学生建立一种整体的思维观念，帮助学生认识关于这个读音的一大批汉字，使得学生在学习与这个读音相同的汉字时能够进行充分的联系，建立一种系统化的思维模式，提高学生对这一类文字的掌握能力和辨别能力。除了运用拼音进行系统的汉字认识学习，还有通过偏旁部首进行有效的汉字学习的机制。比如，在学习《儿歌》中的汉字的过程中，教师可以将有“马字旁”的形声字归拢起来，在学习识字的过程中，将这一类常见的汉字都教授给学生，从而使得学生在学习的过程中能够提高系统化学习汉字的能力和方法。

另外，除了在生字的学习过程中需要运用归类的方法外，在易错字的学习方面，在对已学的汉字进行掌握的方面也可以充分地运用这一点，使得学生在学习的过程中能够及时将学过的汉字进行系统化的归类，使得学生对已经学过的汉字有一个更加充分的认识和了解，帮助学生建立系统化学习汉字的能力和方法。其次，教师在解读教材，运用归类的方法时也要注意，要合理地运用这些汉字的特点，使得学生能够轻而易举地发现这些汉字的共性和特点，帮助学生及时地掌握这些汉字的意思。教师应该站在孩子的角度上进行汉字的归类划分，使得学生在学习汉字的过程中不断提高自身的系统化识字的思维，提升学生的识字效率，完善学生在识字的过程中的系统思维。

实用思维在汉字的学习过程中有着非常重要的作用，教师必须充分地重视，在学习的过程中，要不断地将汉字的认识与实际生产生活建立联系，使得学生在学习的过程中能够充分地意识到汉字的实用性，从而帮助学生进一步提高学习汉字的激情，使得学生在实际生活中不断地学习和复习自己以前掌握的汉字，提高汉字的实用性。