浅谈高中体育分层教学的应用策略

柯陈敏

【摘 要】素质课改背景下对高中体育提出全新教学标准，要求体育教师需要尊重学生个体差异，根据不同學生运动基础以及运动潜能，设置不同的教学和训练方案，从而保证班级学生整体都能够积极参与到体育训练活动当中。在这个大背景下，分层教学法应运而生，本文主要围绕分层教学法在高中体育教学中的应用策略，展开有效分析。

【关键词】高中体育;分层教学法;意义;策略

一、高中体育分层教学的意义

1、能够激发学生的学习兴趣

高中生心理逐渐趋于成熟，自我控制意识和主动学习的意识逐渐提升，但是由于课业压力比较大，很多学生没有更多的时间投入到体育锻炼中，导致对体育教学学习兴趣不高。处方式分层教学能让学生根据自身特点选择适当的运动方式，集中上课注意力，学习兴趣的满足和成功的体验能激发各层学生的学习动机，挖掘学生的学习潜能，将原有的被动式教学变为主动教学，进而提升教学效果。

2、能够提升学生的综合能力

随着我国教育体制的不断改革，教师对学生德智体美劳的发展也越来越重视，但是得到的效果依旧不是很明显。主要是因为教师在体育教学过程中比较注重学生的成绩，对于学生综合能力的培养重视程度不高。而采用分层教学法可以让学生对体育有一个更好的了解和认识，调动学生的积极性，全面提高学生的综合能力，从而为今后的发展奠定良好的基础。

3、能够提高学生的身体素质

增强学生的身体素质是高中体育教学目标的重要组成部分。教师在高中体育教学中运用分层教学法，依据学生的体育潜力、身体素质和运动能力选择对应的体育项目进行教学和训练，可以让每一个学生在体育课堂中通过体育训练得到不同程度的提高。

4、能够顺利完成教学任务

对于教师的教学任务，使用分层教学法能够更快地完成。在很多时候，采用分层教学法能够对于教学模式进行创新，教学目标也能早早达到。这高中体育课堂上还存在这样一个问题，体育教师过于看重体育人才的选拔，而没有对普通学生进行更好的培养。在使用分层教学法进行教学的时候，也可以将这个教学误区避免掉。

二、高中体育分层教学的应用策略

1、全面调查学生体育情况

教师只有对学生的身体素质、运动能力等基本情况有全面的了解，才可以科学合理地进行分层教学。教师可以采用调查问卷或见面沟通的形式对学生的基本体育情况进行了解，收集学生的体育兴趣、身体素质、擅长运动项目等信息。教师还需要组织学生进行体育水平专项测试，在测试中全面、科学地了解学生基本情况，为教师实施分层教学提供可靠依据。虽然这项工作比较繁琐，但这是制定分层教学目标和教学计划，选择教学内容和确定教学方法的前提条件。

2、对学生进行分层

高中体育教师在分层教学制定阶段，需对学生进行标准制定，标准可由学生身体素质、体育技能、体育基础、意志品质等方面组成。通过考试和日常教学的观察，将学生分为三个层级。A层的学生占据班级人数的20%左右，这部分学生运动能力强、身体素质好;B层的学生占据班级人数的60%左右，这部分学生成绩和日常表现都中等存在;C层的学生占据班级人数的20%左右，这部分学生体质较差、在日常生活中基本无运动。教师在学生分层完毕后，不需要公布学生的层级和成绩，有效地保护了每一位学生的自尊心和自信心。在学生分组完毕后的体育课堂中，教师对三个层级的学生进行比例分组，在组内需有优秀的学生作为“领头羊”。在体育活动中，较为优秀的学生总能激发其他组员的运动热情，实现了小组成员的共同进步。

3、对教学任务分层

高中体育教学中，教师的教学任务的完成直接就和教师的教学效果和教学质量有着密切的关系，传统的体育教学任务对所有的学生一般都是具有统一性，也就是说教师的教学任务对所有的学生都是一样要求的，这对于存在差异性的学生个体来说，就不具有一定的适用性，而在高中体育教学中使用分层教学法，就主要是针对学生的具体情况而制定的一种教学任务。比如，对于俯卧撑以及田径项目的教学内容来说，这对于一些身体素质比较差的学生，就存在很大的难度，他们往往不能达到相应的教学任务，因此，教师就需要针对这部分学生进行鼓励，并督促他们进行锻炼，而对于一些身体素质比较好的学生，他们对教学任务的完成比较容易，因此，教师就可以组织他们进行一些体育活动的拓展，从而实现不同层次学生的梯形进步。

4、对教学内容分层

在高中体育教学中，教师要根据学生情况因材施教，设计不同的教学内容，真正地将分层教学法的效果发挥出来。在实际教学中，教师要保证分层方式的科学性，在教学过程中不仅要发挥学生的主体性，而且要满足学生的需求。教师要根据学生的兴趣和爱好，结合教学内容，使分层教学落到实处。教师要让不同体育层次的学生都积极主动地参与到体育训练中，以提高体育教学质量。例如，对擅长跳远而不擅长跑步的学生，教师主要是培养学生的跳远能力，强化学生的跳远训练;针对喜欢短跑的学生而不喜欢长跑的学生，教师应当锻炼其短跑能力，使学生能提高自身的跑步水平。教师的教学内容要与学生自身的特点相结合，才能促进学生不断发展。当然，遇到学生不喜欢的运动项目时，教师也要改变自己的教学内容，增加一些有趣的小游戏和团队合作的活动，让学生能够喜欢上这项体育运动，改变自己的看法。

5、对教学评价分层

在实施分层教学过程中，对于不同层次学生的体育训练效 果进行评价时，如果采用传统统一的评价标准，则难以真正的 实现对学生进行公平的评价。对于每层学生教师使用的教学手 段和教学内容不同，其对体育技能的掌握程度也就不同。为此，在体育教学评价上，对于 A 层的学生应该采用竞争性的评价方 式，要坚持对其高标准的教学目标和严格的教学方式，促使他 们能够在体育训练中更加的谦虚、谨慎、上进，并且不断的挑 战自我、超越自我;对于 B 层的学生应该采用激励性的评价方 式，既要指明学生在体育训练中存在的不足之处，又要为他们 下一步的努力指明方向，促使他们能够积极的向上攀登;对于 C 层的学生应该采用表扬性的评价方式，对于他们在体育训练 中所呈现出的任何闪光点，或是任何微小的进步，教师随时都 可以对其进行肯定性的表扬，并且运用鼓励性的话语，来调动 他们对体育学习的激情，并且能够树立体育学习的信心，这样 可大大提高体育特困生对上体育课的自信心，而且就能够有效 的实现各个分层学生之间比较、学习、赶超、帮助这样富有活 力且极具氛围的高中体育课堂教学模式。

参考文献

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[2]王梅成.分层教学法在高中体育教学中的运用.考试周刊.2018

[3]李燕威.高中体育教育中分层教学法的应用研究.中文信息.2018

[4]王颖.浅论高中体育分层教学.中国教师.2018

[5]冯举.分层教学法在高中体育教学中的运用.成才之路.2019