高中生生涯规划认知现状调查研究

2019-07-08赵莹

知识文库 2019年11期

赵莹

为了解高中生当前生涯规划认知现状，以此为基础开发出具有针对性的高中生生涯规划教育，本研究对大连市一所高中的三个年级共649名学生进行了问卷调查。研究结果表明，高中生在专业与职业认知以及生涯管理能力上均比较欠缺;男生的生涯规划认知水平普遍低于女生;不同年级学生生涯规划认知水平存在显著性差异，高一学生高于高二、高三学生。

1 问题提出

2014年9月，国家颁布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，提出了高考改革的新政策，原来的文理分科开始退出历史舞台，“六选三”模式正式登场，除了语文、数学与英语等必考科目外，学生可以在其他六个科目中，选择更有能力、有兴趣的科目作为高考科目。高考政策上的这种改变增加了学生选择的自主性，同时也对学校的相关教育提出了新的挑战，如何让学生更加合理，更加高效的行使这一选择自主权，如何更加积极有效地规划自己的学业、专业及职业，都是学校教育面临的新问题。生涯规划教育正是学校解决这些新问题不可或缺的重要途径之一。

高中生处于人生观、价值观初步形成的阶段，思想尚未定型，易变，可塑性强，学校教育除了进行知识的传授之外，也应为学生的人生发展提供帮助。通过生涯规划教育，学生将对自己的兴趣、性格、能力、价值观等有清晰的认识，在了解自己、了解社会、了解职业的过程中，把自己在校的学习和未来的生涯发展联系起来，做出更加适当的选择和行动。为了解高中生当前生涯规划认知和能力的现状，并以此为基础开发出具有针对性的高中生的生涯规划教育，本研究对大连市一所高中的学生进行了调查。

2 研究对象与工具

本研究主要采用问卷调查法，并以访谈作为补充。

2.1 研究对象

本研究以大连市一所示范性高中三个年级的学生为研究对象，共发放问卷664份，剔除无效问卷后，剩余有效问卷649份，问卷有效率为97.74%。其中，男生263人，占比40.52%，女生386人，占比59.48%。有效样本中，年级与性别的分布情况如下表所示。

2.2 研究工具

调查采用自编的《高中生生涯规划认知问卷》。依照帕森斯的人职匹配理论，每个人都有自己独特的特质，包括性格、兴趣、能力、价值观等，人的特质与职业相匹配是职业选择的焦点，因此，需要充分认知自己，了解社会与职业，并具备一定的生涯管理能力才能够最终达到人职匹配。据此，问卷设计了三个部分，“自我认知”、“专业与职业认知”和“生涯管理能力”，结合前期访谈收集到的信息，根据高中生的实际情况进行编制。问卷以5点计分量表的形式，赋值原则为正向赋值，完全不符合为1分，完全符合为5分，分值越高代表学生关于生涯规划的相关内容的认知或能力越好。问卷编制完成后，随机抽取部分高中学生进行试测。经过项目分析，剔除了辨别力不高的题目，最终形成21道题的正式量表，自我认知5题，专业与职业认知8题，生涯管理能力8题。量表的信度系数为0.74。此外，还有3题非量表题。正式施测阶段，由各班级负责人监督试卷的发放及回收，调查数据的录入管理和统计分析采用SPSS22.0统计软件。

3 结果分析

3.1 高中生生涯规划认知水平总体特征

量表各部分的满分为5分，根据统计结果，在“自我认知”、“专业与职业认知”、“生涯管理能力”三个部分中，学生在自我认知部分得分最高，总体平均分为3.99，关于自我认知，学生了解较好的是自身的性格特征，平均分4.23，比较不了解的是自身的优势和特长，平均分3.43。与其他两个部分相比，学生对于专业与职业的认知得分明显偏低，总体平均分为3.44，说明学生对专业和职业了解不足。其中平均分最低的题目是“我参加过与专业或职业有关的社会实践”，2.48分，也是量表所有题目中平均分最低的。与职业相关的社会实践是最直观认识和了解职业的途径，但目前高中生普遍比较缺少这种机会。生涯管理能力部分的总体平均分为3.53，其中得分最低的是目标管理能力（3.08），其次是压力管理能力（3.49）。学生在专业和职业认知以及生涯管理能力上都比较欠缺，也正是学校生涯规划教育应该重点着力的部分。

在被调查学生中，仅有54.85%的学生知道生涯规划是什么;有33.74%的学生认为没有必要为未来提前做规划。说明高中生对于生涯规划的意识还比较淡薄，有相当数量的学生还没有认识到生涯规划的意义和重要性。但从另一个角度来看，有92.45%的学生觉得学校开展生涯规划方面的课程或活动是有必要的，当聚焦在高一年级学生群体时，这一数值更是上升至96.07%，说明学生并不是不想为自己进行生涯规划，而是缺乏必要的知识和能力，所以更需要学校开展有针对性的生涯规划教育。

3.2 性别因素对高中生生涯规划认知水平的影响

对各部分得分进行独立样本t检验，来分析性别差异。自我认知部分，男生平均分3.92，女生平均分4.02，不存在显著性差异;专业與职业认知部分，得分不存在性别差异，男生平均分3.42，女生平均分3.44;生涯管理能力部分，男生平均分3.46，女生平均分3.57，存在显著性差异，p<0.05，女生的生涯管理能力显著高于男生。此外，对于“我认为未来不确定因素太多，没有必要提前做规划”这个问题，有32.70%的男生选择了同意，而只有19.43%的女生同意这一说法，存在明显的性别差异，更多的男生觉得规划未来没有必要。

总体来看，男生在各部分的得分均低于女生。这可能与男女生青春期心理发育的快慢有关，女生在身体和心理上均发育较早，在高中这一年龄阶段，女生相较于男生心理上更为成熟，在自我认知和生涯管理能力方面稍有优势。但不同性别间对于专业与职业认知基本相同，均比较缺乏。

3.3 年级因素对高中生生涯规划认知水平的影响

对各部分得分进行单因素方差分析，来分析年级差异，发现各部分得分在不同年级间均存在显著性差异。自我认知部分，高一年级4.05，高二年级3.99，高三年级3.86，存在显著性差异，p<0.05;专业与职业认知部分，高一年级3.53，高二年级3.43，高三年级3.28，存在显著性差异，p<0.01;生涯管理能力部分，高一年级3.61，高二年级3.46，高三年级3.44，存在显著性差异，p<0.01。

对于生涯规划认知的三部分，高一年级得分均高于高二、高三年级，且得分随年级增高而递减，说明高一年级学生对生涯规划的认知比高三年级学生更加清晰。其可能的原因是，这一届的高一学生是辽宁省首届面对这次高考改革的学生，高考改革使得他们必须面对选科问题，而合理的选科需建立在合理的整体生涯规划的基础上，所以无论学生自己，还是他们的家长和老师都更有生涯规划的意识，对生涯规划的认知水平也自然会更高一些。