浅谈小学语文阅读课教学中第一课时的重要性

李君瑜

正确把握好第一课时的教学能唤起学生的学习欲望，从整体上把握课文内容，打下语文知识的坚实基础，养成良好的语文学习习惯。有了扎实的第一课时，学生才能顺畅地、真正地与文本实现零距离的交流。

在小学语文阅读课教研活动中，往往第二课时占尽了风头，而很少有第一课时的一席之地。很多老师认为第一课时仅是学学生字、读读课文，为第二课时扫清阅读障碍，没什么好上的，也上不出什么亮点。因此，第一课时往往被忽略。在平时的教学中，总会觉得第一课时的教学内容空洞，而第二课时丰富得经常会上不完。

其实不然，我认为第一课时是引导学生走进文本、接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣、整体感知课文的关键点，也是进行读写训练、提高语文素养的起始点。毋庸置疑，有效的语文课堂应该从第一课时抓起。下面我就高年级阅读课，谈一谈第一课时的有效策略。

1 有效预习

预习，顾名思义就是学生在课前的自主学习。通过自学让学生自主获取知识，是发展学生自主能力的重要途径。这与《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念是一脉相承的。从大的方面讲，课前预习的学习方法在提倡学生自主探究，培养自学能力，张扬学生个性，表现自我等方面有其独到的作用，是整个阅读教学中不可或缺的环节，应纳入阅读教学的过程之中。从小的方面说，学生在预习中认字读文，理解一些词语，产生几个疑问，无疑会增添学文的底气。课堂上，学生因为有了充分预习而会有更高涨的热情，更活跃的思维。总之，预习直接影响着学习课文的效率。

2 教法多样

2.1 课题入手，充分利用教学资源

课题即文眼，有的概括内容， 有的点明主旨， 有的揭示线索……课题是可以充分利用的教学资源，抓住了课题，就把握了文章的梗概。

如《爱之链》一文，让学生读课题时提出疑问：这里的爱是一种怎样的爱？爱是怎样链接的？教师引导学生紧扣课题读文，然后用自己的话说说对这两个问题的理解。两个问题串联起来就是课文的主要内容：乔依在一个寒冷的天气里无偿地帮助一位老妇人修车，老妇人在去乔依妻子的餐馆就餐时，被乔伊妻子的爱感染，便留下一些钱帮助乔依的妻子。爱就是这样链接的。

抓文题的过程就是学生渐入文境的过程。在教师有效引领和学生主动思考的不断转换中，学生不知不觉地就进入了主动探究、潜心会文的理想状态。

2.2 初读感知，整体把握课文内容

初读环节是整体感知课文、理解课文的基础，是培养良好语感的重要途径，也是学生在校学习要获得的一种最基本的语文能力。所以，第一课时要不遗余力地抓初读，教师有目的有层次地引导，让学生带着任务读，采用不同的方式读，进入课文所描绘的境界，与作者心灵沟通，情感共鸣，从而虚心涵泳，以声传情，声情并茂。

如教学《广玉兰》第一课时，我是这样指导学生初读课文的：首先——大声自由朗读课文，读准字音，读通句子，圈画关键词，划出重点句;其次——轻声朗读课文，想想课文是从哪几个方面来介绍广玉兰的;接着——默读课文，作者喜欢广玉兰吗？你是从哪些语句读出来的？你喜欢广玉兰吗？为什么？最后——把你喜欢的语句和段落多读几遍。

此外，引导学生质疑能促进学生积极思维，提高初读效果。教师应为学生提供质疑问难的平台，让学生在相互质疑中碰撞出思维火花，迸发出智慧的灵光。

2.3 重点切入，大体了解课文结构

“提领而顿，百毛皆顺。”抓住课文中能统摄、驾驭全文的重点句子，就能高屋建瓴地俯视全文，大体了解课文结构。

如《埃及的金字塔》一文，初读时，我引导学生画出重点句“如此宏伟而又精巧的金字塔，是怎样建造起来的呢？”，学生借助这句承上启下的句子，进行划分段落、理清脉络、概括课文内容，便得心应手了。

2.4 词串教学，整体建构课文内容

词串教学常见于低年级课本，它由围绕着一个中心串起来的有内在联系的一组词语组合而成。词串往往建构了一个情境、场景、事件等的框架。把它引入高年级阅读教学会起到言简意赅的效果。

孙双金老师教学《二泉映月》时就采用了这样的方法。孙老师把课文中的四字词语找出来分成三类，引导学生品读。（月光如银、月光似水、月光照水、静影沉璧、水波映月;双目失明、买艺度日、热愛音乐、经历坎坷、向往光明;委婉连绵、升腾跌宕、舒缓起伏、步步高昂、恬静激荡）

短短的几分钟教学，既积累了词语，又理清了课文脉络。通过词串教学，学生领悟到了月光的美，了解到了阿炳经历的坎坷，感受到了《二泉映月》的跌宕起伏。

3 设置悬念

学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。在读通读顺课文的基础上，适时切入重点，抛出话题设置悬念，既激发学生继续探究的欲望，又会达到课虽下意犹在的效果。比如教学《夹竹桃》第一课时，品读了第二自然段，感悟到作者家中两盆红白相映的夹竹桃的奇妙有趣后，我话锋一转：“在作者的心目中，夹竹桃是最值得留恋最值得回忆的花，原因不仅于此。到底是什么理由让作者对夹竹桃如此情有独钟呢？作者仅仅是在描写和赞美夹竹桃吗？这是我们下节课要探讨的问题。”如此结尾，不仅为第二课时的教学引发了阅读悬念，做好了铺垫，还唤起了学生更深层次的阅读期待。

总之，第一课时应该是丰满的，因为它为第二、第三课时的精彩蓄积力量;第一课时当然是关键的，因为它激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间，引起学生细读的欲望;第一课时确实是精彩的，因为它产生意犹未尽、遐想无限的艺术效果。

（作者单位：江苏省苏州外国语学校）