声乐教学中学生良好心理素质的培养探究

鲍军华

摘 要：歌唱是一种艺术的表现手法，通过动作、声音以及情感等多方面的要素來进行表达。在具体的歌唱表演中，只有将娴熟的声乐技能和良好的心理素质完美融合才能达到艺术效果。人的情感是整个过程中重要的组成部分，其作用不可忽略。在声乐教学中，教师不仅要注重技巧的传授，还要注重学生心理素质的培养，两者关系密切，相互配合，才能充分发挥歌唱者的表演能力。在本篇文章中，分析良好心理素质在声乐教学中的重要性，探讨在声乐教学中学生缺乏良好心理素质的原因，并提出在声乐教学中培养学生心理素质的具体策略。

关键词：声乐教学 学生 心理素质 培养

歌唱表演由多方面技巧综合形成，它既属于技术性的艺术，同时也是一种高级心理活动的体现。但是一直以来，在声乐的教学中，教师往往注重声乐技能的传授，忽略了对学生思想情感的调动，更缺乏对学生心理素质的培养，促使学生在歌唱表演中难以深刻理解其内涵，无法正确诠释其中的思想情感，声乐教学的质量也难以达到理想的效果。所以，教师需要转变思维，创新声乐教学的方式，将培养学生良好的心理素质作为声乐教学的重要内容，促使学生在歌唱表演中将情感、发生技巧以及心理有效结合，从而为大众呈现良好的歌唱表演。[1]

一、在声乐教学中学生缺乏良好心理素质的原因

（一）单一追求声乐技巧的提升

技巧是声乐学习中必须掌握的内容，但这并不是唯一的技能，声乐表演需要多方面综合，良好地结合情感和心理。很多学生在声乐学习的过程中尤为欣赏一些声乐艺术，对其充满好奇心，所以一些歌唱家和声乐大师的独特嗓音和演唱方法成为了部分学生偏爱模仿的对象。但在学习的过程中，学生只是片面模仿发声技巧，对于规范性的发声方法没有深入探究，且没有学习情感调动和良好心理的形成方式，所以在实际的表演中，往往都是在心理状态杂乱的情况下撕扯嗓音乱叫，难以达到歌唱表演艺术的要求。[2]

（二）对声乐学习中自信心的建立过于盲目

自信心的正确建立是良好心理素质的重要体现，是提升声乐能力的必备要素。但是在实际学习的过程中，学生自信心的建立并不健康。一些学生受客观因素的影响或者是先天条件不足的影响，和其他人缺乏沟通，对于自身能力不认可，在课堂中很少发声，对一首歌唱作品缺乏情感的体验。而另一部分学生由于自身条件优越，会过于自信，在实际的课堂中喜欢表现浅层次掌握的发声技巧，在激动的情绪下难以正确表达其中的情感。[3]

（三）对歌唱技巧掌握不全面

在一个完整的歌唱表演中，需要娴熟的声乐技巧、良好的心理素质以及情感的正确抒发互相配合，才能实现有效表演，如果学生没有掌握基础性的发声技巧，同样会影响到心理素质的发挥。在学习声乐的初级阶段，很多学生并没有彻底掌握规范性的发声技巧，而且对于发声器官的控制不到位，难以灵活应对多变的发声要求。在这种基本发声技能没有达到要求的情况下，在实际的表演中可能会诱发紧张、焦躁等不佳的心理状态，致使歌唱表演难以顺利完成。[4]

（四）对歌唱表演缺乏积极的热情

在歌唱表演中，学生的表现欲会直接影响表演的效果，它是歌唱者心理活动的一种外在体现。通常，学习声乐技能的学生都有差异性的个性，他们的心理特质有很大的不同，一些学生性格外向，积极开朗，所以面对舞台，有着极佳的表现欲，这种状态会推动他们有效完成歌唱表演。但是一些相对内向性格的学生，并没有在声乐学习和表演中透露出积极的热情，促使唱歌中缺乏有效状态，无法唤醒身体机能，调动情感，所以歌唱的表演效果会受到很大的影响。[5]

二、良好的心理素质在声乐教学中的重要性

心理素质是声乐教学中的内容之一，歌唱者所具备的心理素质会直接影响表演的效果，并且决定着声乐技巧的发挥。假如学生在声乐表演中思维迟钝、注意力不集中，益智消沉，整个表演就没有感染力，缺乏情感。在很多心理学家看来，人所具有的心理素质部分是先天遗传造成的，但一部分是后天的训练和环境影响形成的，每个人因为先天因素的差异性，心理素质会出现很大的不同，所以这也成为了影响声乐表演者水平发挥的重要原因。对于教师来说，学生声乐学习中的心理状态会影响教学的效率和质量，一些接受能力较弱的学生可能在课堂上无法快速进入状态，也难以在短时间内掌握声乐知识，给声乐的教学带来了很大的困难。所以，教师需要重视良好心理素质的培养，根据学生的不同个性表现，采用正确、合理的训练策略。

三、声乐教学中培养学生良好心理素质的策略

在声乐教学中培养学生良好的心理素质并不能在短时间内完成，需要教师采用多元化的方法，引导学生逐步认识自我，不断强化学生在声乐表演中的心理素质。而且心理素质的培养离不开作品本身，需要教师借助作品，引导学生深刻理解作品，体味其中的情感，并且大胆细腻地进行表现，激发他们的创作欲望。综合来说，心理素质的培养依靠多个方面的配合，教师要充分利用多种途径，提升学生在声乐表演中的实际水平。

（一）引导学生在声乐学习中树立科学的自信心

声乐学习中，每个学生的性格特点有很大的差异性，使他们在声乐表演中有不同的心理反应，这在很大程度上影响了声乐技能的掌握和表演的效果，因此教师要注重学生个性特征的不同，以学生的心理和生理特征为前提条件，制定不同的教学计划。一些较为内向，接受能力较难，而且心理状态不佳的学生，教师要采取语言激烈法，对他们的学习成果给予肯定，并对他们要有足够的耐心，在消除他们自卑感的同时，在一点一滴中建立自信心，让他们在声乐学习中体验到收获，提升自我心理素质。同时，声乐课堂中部分学生有着极佳的表演欲，他们的接受能力比较好，而且反应较快，这一部分学生教师必须进行严格的管理，让他们建立科学的自信心，避免无法扎实掌握基础的发声技巧。在学习的过程中，及时指出他们发声的不足，引导他们在表演中保持稳定的心态。综合来说，教师要对不同学生的性格特征做出有针对性的教学方法，促使学生能够在声乐学习的过程中树立科学的自信心。

（二）促使学生在声乐学习中建立浓厚的兴趣

兴趣是学生学习声乐的动力，要建立良好的心理素质，学生必须对声乐有浓厚的兴趣，才能在整个歌唱表演中调动情感，以极佳的心理状态向观众呈现歌唱的艺术表演效果。部分学生学习声乐并没有彻底地了解其内涵和艺术价值，仅是抱着为学习而学习的心理状态，所以他们更多会追求速成的发声技巧来引人注目。因此，教师要在声乐教学的过程中合理引导学生，向他们深入讲解声乐的艺术内涵，对声乐有正确的了解，通过积极有效的方法让学生深入探索声乐中的奥秘，从而促使个人的兴趣得到升华，树立学习的信念。兴趣的建立并不是速成的，教师要从情感和心理上从低到高正确引导学生，让他们真正喜爱上声乐，以此来推动声乐学习的信念，形成正确的声乐价值观念。此外，在声乐心理素质的培养中，教师还要为学生创建轻松、愉悦的课堂氛围，拉近师生之间的距离。师生之间和谐、平等的关系能够让学生更快地融入课堂，进入学习状态，集中精力去获取声乐知识。

（三）强化学生对声乐的认知能力

随着歌唱表演的发展，声乐艺术也逐步趋于向成熟，在发声技巧以及具体的训练方法上，顺应时代的发展，存在很多的种类。每个声乐教师可能带有鲜明特征的声乐教学方法，但是学生学习声乐的条件是多种多样的，教师需要灵活应对，让学生掌握多元化的歌唱技巧和方法，从而为表演心理状态打下坚实的基础。在具体的操作过程中，声乐教师要加强对学生声乐认知能力的培养，让他们充分了解各种发声技巧，以自己的生理和心理状态为前提条件，灵活选择适宜的技巧，从而帮助他们培养良好的心理素质。只有符合自身、且行之有效的技巧才能让学生潜心投入声乐表演的练习。我们都知道，每一首音乐都有着不同的情感，作为音乐的灵魂，学生要对音乐的情感有较强的认知能力，这样才能在声乐表演中感染观众。所以教师要适当地融入情境，在教学的过程中调动学生的感官，强化对歌词的理解，以健康的心态融入音乐意境，结合声乐技巧，传递出歌曲的特有风格和优美意境。

（四）在声乐教学中重视学生心理素质的培养

声乐是歌唱表演者必须学习的内容，在这个过程中，技巧是声乐表演的基础，所以很多教师都尤为注重对技巧的传授，完全忽略情感和心理素质的培养，导致学生在整个表演中所具有的素质不平衡，缺乏稳定性的心理状态往往会影响技巧的发挥。一些学生可能过于重视他人的看法，形成了心理负担，难以有效控制个人的声音，情感同样也表达不到位。所以在声乐表演中，心理素质至关重要，教师要给予足够的重视，就心理素质的内容进行针对性的培训，引导学生抛弃急速求成的思想，全身心投入声乐表演中，调动情感，用心感悟一首作品的内涵，从而实现良好的表演效果。[6]

四、结语

声乐是歌唱表演者必备要素，但是它的学习并不是单一技能的掌握，还需要结合情感和心理状态，这样才能呈现歌唱的艺术效果。但是在实际的教学中，教师忽视了学生心理素质培养的重要性，学生过于追求单一技能的掌握，促使其在整个歌唱表演中无法达到理想状态，直接了影响声乐技巧的发挥。因此，教师需要转变思想，重视学生心理素质的培养。在教学过程中，引导学生树立科学的自信心，并且创建轻松的课堂氛围，激发学生对声乐的兴趣，另一方面，强化对声乐的认知，以此来推动学生在声乐学习中的全面发展。

参考文献

[1]卢富强.声乐教学中培养学生良好心理素质的方法探析[J].课程教育研究，2013（10）：212—212.

[2]白鸽.声乐教学中学生歌唱心理的引导与培养[J].大众文艺，2016（4）：228—228.

[3]韓悦.对高师声乐教学中学生心理素质培养的探索[J].高教学刊，2015（23）：36—38.

[4]余书雨.浅谈声乐教学过程中学生心理素质的养成[J].人间，2015，177（18）：110—110.

[5]李春桥.声乐教学中学生心理状态培养的重要性研究[J].戏剧之家，2014（7）：157—157.

[6]米志毅.声乐教学中良好歌唱心理素质的培养[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2014，27（2）：116—117.