让写作成为体验生命成长的足迹

李秀英

摘 要：语文教育必须从重阅读转向重写作。而学生写作“套、抄、虚、拼”现象普遍。究其原因：学生对生活缺乏感受体验，缺乏写作素材，缺乏写作范式。据此，笔者尝试从丰富学生生活体验入手，将学生内心丰富的体验、鲜活的素材激发出来，成为写作的源泉，让学生在体验中提升写作能力，实现言语生命的最大发展。

关键词：写作 体验 生活 阅读 教学 展示

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文教育必须从重阅读转向重写作。潘新和教授认为：“我写故我在。”所以，要让写作成为学生体验生命成长的足迹。

一、“心入”生活，丰富生活体验

（一）指导学生观察生活

“处处留心皆学问，人情练达即文章。”学生只有通过细致观察，对生活才能有所发现，有所体悟，有所感受，才能丰富、积累写作素材，达到写作时既言之有物，又言之有序。我们应该有意识地引导学生掌握观察方法，如：按空间方位顺序观察、运用多种感觉器官观察、从整体到部分、局部重点观察等方法，并把这些方法从课堂迁移到生活中，有意识地观察生活中的人、事、景、物，增强感受和体验。这样，写作时就会“手中有米”“胸有成竹”。

（二）引导学生体验生活

生活是写作的源头活水。要善于引导学生走进生活，留心生活，尽情地体验生活，可以带领学生走进大自然、亲近大自然，广泛接触社会、接触各类人事，参加各种社会实践活动，或者根据写作主题开展相关调研、主题研究等，让学生充分参与生活，丰富生活体验，感受生活的丰富多彩，这样学生才有话可说，作文才会有真情实感。

二、“心入”阅读，积累生活体验

世事纷繁复杂，我们不可能都一一经历过。阅读就成了最直接、最便利的诱发生活体验的方式。书中阅读到的内容，是一种更广阔的生活，古今中外，尽揽眼底。我们要引导学生好读书，会读书，读好书，读广泛的书。阅读时做到：将文意与生活相勾连，设身处地感受体会，揣摩积累好词佳言。阅读后让学生写“读书笔记”，摘抄好词佳句、精彩段落，也可写写阅读后的感悟和启迪。在班级中开展“读书交流会”“好书推荐会”“班级读书征文”等活动，保证学生阅读的质和量，让学生在阅读中体验，逐步达到“文章本天成，妙手偶得之”的境界。

三、“心入”悟法，学会表达体验

（一）紧扣目标，凸显写作重点

教学中必须树立“课标”意识，明确学段目标，落实写作重点。坚持循序渐进，梯度发展。如五年级体验式写作《天才测试》，教学时根据年段目标，设计课时目标，把每一个目标分解到每一个教学环节中，随着活动展开，层层相连，环环相扣，不断叠加，最后达成总体目标。

（二）创设情境，激发活动体验

写作导学中通过创设情境，或者再现情境，有意识地制作“写作材料”，为学生营造一种场合、一种氛围，唤醒学生的体验，激发他们表达的欲望。可以进行谈话式写作、图画式写作、游戏式写作、活动式写作、表演式写作等。体验式写作课《天才测试》，一开课，老师就说：“今天我不是来上课的，我来给你们做一次测试。”打消了学生对写作的畏惧心理，开始了不露声色的教学。这样不仅调动了学生的兴趣和好奇心，还形成了自己的体验和感受，有话可说了，有话可写了。学生表达的感情真实，写作角度又各不相同，出现了好些意想不到的精彩。

（三）领悟方法，引导表达体验

虽说文无定法，但基本的章法还是要的，如基本格式、语句通顺、条理清晰、叙述具体、描写生动等。学生掌握一定的写作方法，才会写文章，才能写好文章。一位教师在设计一堂六年级写作公开课时，最初的想法是由学生自拟题目、自主选材、自由表达，不做写法指导。试讲后发现，学生有体验和感悟，但写作多为片段，表达略显散乱，磨课后决定指导学生“按顺序、写具体、表真情”，90%左右的学生都达成了预设写作目标。

（四）读议评改，深化写作体验

写作评改是写作教学活动中的重要环节，评改到位，能有效提升学生写作能力。为此，开展了“读议评改”四步曲。一是互读评改。学生完成写作后，通过多形式互读，帮助自己或他人初步修改写作中的“过失性错误”，如“漏字、添字、语句不通顺、标点错误等问题。二是示范评议。教师在写作中选取或组合一、两篇有代表性的典型材料。放手让学生依据“评改标准”谈优点、评不足，提出修改意见。教师随机点拨、引导、补充，把评改引向深入。这样为学生提供了评改的示范，使每个学生从中悟到修改的方法，掌握修改要领。三是“互评互改”，即学生可同桌间，可分小组，可自由組合互评互改，把自己或他人的“闪光点”找出来，让大家一起欣赏，并大胆地发表自己的评改意见，也虚心地征求、听取他人的意见，寻求最佳修改方案。四是自评自改，学生将他评意见与自己所领悟到的评改方法、要领结合起来，整理总结出自评意见进行“自改”。四个步骤顺序可以变换，环节可以添减。

四、展示赏析，获得成功体验

多渠道为学生提供展示的舞台，充分开展“展示赏析”活动，让每一位学生都获得成功的体验。可开展“写作交流会”“佳作赏析会”等，编印《优秀写作集》，组织学生参加各级征文比赛，鼓励向红领巾广播站、校刊、报社等投稿，还可以鼓励学生将优秀写作读给家人听等。通过多种方式和平台，让学生充分体验到写作的乐趣、成功的快乐、成长的足迹。

写作是一个循序渐进的过程，要根据学生心理特点和认知规律来安排导学进程，让学生学会观察生活、认识生活、体验生活，并将内心丰富的体验、鲜活的素材激发出来，成为写作的源泉，让学生在体验中促进写作能力的提高，实现言语生命的最大发展。同时，也希望写作能成为我们语文教师体验生命成长的足迹！