打铁还需自身硬

肖愿坚

摘 要：新课程改革对教师的技能提出了更高的要求，化学教师核心技能包括规范的语言表达、关注课改方向、化学学科思想的课程设计、化学学科解题能力、编制化学试题能力。培养化学教师的核心技能，保证学生核心素养的落实。

关键词：化学教师；核心技能；教学方向

区教育发展中心组织了面对新课程改革和高考改革的化学教师教学基本功比赛，此次比赛形式是区内每个学校派三名化学教师参加，比赛时间是2小时，闭卷作答。奖项分为团体奖和个人奖，笔者有幸参加了这次比赛，经过激烈的角逐，所在学校获得团体特等奖殊荣。赛后再细细回顾这场教学基本功比赛，感触很多，收获也很多，也对我以后的教学指明了努力的方向。

一、问题的提出

比赛试题内容涉及范畴广，不只是限时解答全国卷试题，还涉及教师语言的规范表达、课程标准的解读、指定课题的有效教学设计，还要根据相同知识考点对不同程度的学生进行命制对应的考查试题。试题对教师基本能力的考查非常全面，而且具有很强的针对性，对新任教师教学基本能力的培养指明了方向。那么，化学教师到底应该具备哪些核心技能呢？

二、化学教师核心技能要素的构成

1.以身作则注重语言规范表达

教师的核心技能包含通识性基本能力和学科性基本能力两个方面，这次比赛试题并没有拘泥于学科性基本能力考查，而是站在一个更高的层面全面考查教师基本能力。现在让我们来看看比赛的第一题是什么呢？请给下列字标上正确的注音：氨、胺、铵。一看到第一题就给人耳目一新的感觉，好像不是在考查化学教师而是在考查语文教师的基本功，这几个字的读音，其实很多教师都没有注意，基本上读成了相同的读音，更不用谈学生能读准确了，甚至以讹传讹，学生的学生继续将错就错地“发扬光大”，所以我们要注意平时教学过程中留心这些细小的问题，特别是很多化学专业特色的字，必须准确表达，例如“酰”“羟”“烃”“羰”的书写和“氨”“胺”“铵”的拼读等等，欲使学生规范、准确表达，教师必须以身作则率先垂范。做好一名化学教师的前提是成为一名合格教师，再才是一名优秀的学科教师。作为一名合格教师必须具备规范的语言表达能力，准确的发音，标准的普通话，能够用简洁的语言表达准确的信息，化学教师也不例外，正确而又准确的化学用语才能薪火相传。

2.把握教学方向，熟悉和了解学科课程改革的纲领性文件以及考试说明

教师的案头书常见主要有两大类教科书和教辅习题集，很少能见到《普通高中化学课程标准》和《高考考试说明》这类纲领文件。大部分教师片面认为这类纲领性文件的内容对教学关系不大，忽视了这类书籍的学习。课程标准是“教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价的建议”。特别是新修订的化学课程标准（2017年版），提出了化学学科核心素养的新课程理念和课程目标，是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念，必备品格和关键能力，必备的科学素养，包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”五个维度，并强调上述五个维度立足高中学生的化学学习过程，各有侧重，相辅相成。高考考试说明是考试大纲的细化，高考的考试目标、内容范围、能力要求和题型示例，是高考命题的依据。简单来说，它们提出教什么，怎么教，教到什么程度，考什么，怎样考。研究高考的突破口就是仔细研读课程标准和考试说明，它对教学目标的达成有明确的导向性，并指导我们如何进行有效教学、有效备课。平时的教学过程中要重视课程标准和考试说明的研究和学习，与课程标准和高考大纲给我们指明了教学的

方向。

3.注重化学学科思想建构的课堂教学设计能力的培养

化学学科思想是对化学学科学习具有突出价值作用的思想和观念。课堂教学是教师将学科思想体系传递给学生的核心环节，通过适合的教学设计将零散的碎片化的知识以一种可接受的方式传递给学生，促进学生的思维训练发展。教学设计的维度决定了学生思维发展的程度。基于化学学科思想的维度的教学设计，能够有效促进学生学科思维向高阶层次发展。化学学科思想方法极为丰富，主要包括：物质运动思想，即物质是运动的、物质运动是有规律的；物质分类思想，即树状分类、交叉分类；物质守恒思想，即质量守恒、电荷守恒、电子得失守恒、能量守恒；动态平衡思想，即化学平衡、电离平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡；唯物辩证思想，即对立统一、量变与质变、现象与本质、一般与特殊；绿色化学思想，即绿色发展、环境友好。在教学设计过程中，学科知识不是零散的碎片化的，而是系统的逻辑化的。教师在备课过程中，要注重挖掘知识中蕴含的学科思想，以及知识存在的内部逻辑顺序，切合学生的思维认知发展规律，提高学生分析问题和解决问题的能力和方法。例如“生活中常见的有机物——乙醇”单元主题的教学设计，教师在认真研究教学内容后发现，基于化学学科思想中“结构决定性质”的核心观念，通过创设学生熟悉的生活情景，适当地引导和点拨，组织学生开展分析、推导、实验验证、归纳等学习过程。如在实施乙醇的结构式推导过程中，联想对比乙烷的结构式和水的结构式，以及与金属钠的反应的实验，定量和定性的分析，引出官能团这一贯穿有机化学学习的核心概念，同时对比乙醇和水中官能团羟基中氢的活泼性。教师在教学设计能力培养方面，要特别重视学科思想在教学设计过程中的核心地位。人教版化学必修1第二章第一节物质的分类，分类思想也属于化学学科思想之一。设计教学过程中可以采用生活中常见的现象，如何到浩如烟海的图书馆寻找到自己想要的一本书，到琳琅满目的超市去寻找自己需要的商品，这就需要分类的方法才能方便快捷地达成。本节内容看似与化学关系不大，实际上分类也是化学学科思想之一，化学研究的对象——物质世界是多么的丰富多彩，科学家要研究它们就要有所选择，选择的依据就是分类法，所以分类的思想方法，在化学学科上应用很重要，例如在化学选修五有机化学基礎模块中对有机物的学习编排按官能团分类，相同官能团一类物质具有的相似的性质。分类思想有利于学生构建系统的知识体系，提升逻辑推理和知识迁移能力。

4.训练化学学科解题能力的专业技能

基础知识的巩固，学习效果的检测评价，训练一定量的习题是有必要。我们坚决反对搞题海战术，我校对教育教学活动明确提出了布置给学生作业的要求：“精选、精编、精批、精讲”，如何做到这“四精”呢，老师要身先示范，先跳入浩瀚的“题海”中探寻，老师在大海中如何做到不迷失方向，如何不被“海水”淹没，只有练就一身过硬的解题技能才行。新入职的化学教师首先需要完成近五年的全国及各省市的化学高考题，训练自己知识的应用熟练度，还可以给自己限时答题，重新体验再次成为高考生的心态，有深刻的感受才能指导学生如何去勇敢去面对高考。并且通过解答高考题，去感受到命题者的设计意图，把握高考方向。通过系列的解题思维训练，教师能够做到举一反三，学会一题多解，把解题训练提升到方法技能层面。只有这样才能指导学生如何去审题读题，做较少的题就能巩固知识基础，而不是疲于刷题，大搞题海战术。

5.提升科学性编制化学试题的规范技能

命制一份具有科学性、规范性的化学学科试题是一项非常重要的基本功，是一个教师能力的体现。试题命制要做到知识立意与能力立意兼顾，既要体现教学知识目标，又要能考查学生的学科素养。例如要考查氧化还原反应的知识点，考查了解水平的试题内容编制可以给出一个氧化还原方程式，指出氧化剂和还原剂分别是什么物质，电子转移数目是多少；考查理解水平的试题内容编制可以是给出氧化剂和还原剂以及还原产物，要你分析氧化产物的化合价是多少，通过电子得失守恒去进行计算。考查应用能力水平的试题内容编制设计新情景提取信息书写氧化还原方程式。试题中问题情境的创设要适应相应考查水平，表达要准确、简练，问题的落脚点要明确。考查知识更要考查能力，提升学生的核心素养。化学核心素养的落实要依靠科学性的化学问题去体现和反馈。制定双向细目表，把化学核心素养分类细化对应相应的知识点，编制一份高质量的试题，不断去磨炼、去积累，要用工匠精神去提升编制化学试题的技能。

三、启示与建议

教师是课程改革的执行者，教师是否有能力去落实课程改革的理念，是教育改革成败的关键。化学学科教师要掌握各种技能，不断提升自我核心素养，适应新课程改革的目标。化学教师不仅要做到眼里有核心素养，更要心里刻有核心素养，把核心素养的技能训练落实到平时的教育教学过程中。特别是新任的化学教师，要想立足课堂站稳课堂，多向有经验的专家教师学习，多关注最新的课程改革的新动态，多加强核心素养的自身认识，老师是学生的引路人、先行者，培养学生的化学学科核心素养首先要提升自己的核心技能，但这是一个持久而又艰巨的过程，我们要迎难而上，敢于面对新挑战。

参考文献：

[1]王后雄，孙建明.基于学科思想方法整合的高考化学命题研究[J].课程·教材·教法，2014（3）：67-68.

[2]毕华林，马莹莹，万延岚.卓越中学化学教师教学能力构成的实证研究[J].化學教学，2017（8）：3-9.

编辑 温雪莲