《考后自我诊断表》在高三一轮复习中的应用

李敏端

摘 要：以中等水平的高三学生为研究对象，分析学生在生物一轮复习中的问题，针对性地运用《考后自我诊断表》进行教学实践，引导学生自主分析，突破个人瓶颈。

关键词：自我诊断；高三；一轮复习

一、问题的提出

大多数中等学习水平的学生到了高三一轮复习中段就开始感到焦虑。焦虑的主要原因是觉得自己明明已经很努力了，成绩却不见提升。到底是什么原因导致学生的付出没有得到应有的效果呢？

二、问题分析

努力没有得到效果，很可能是因为力用错了地方。

分析近年的高考理综生物试题，填空题部分对学生能力考查力度在不断加强，有效地拉开了学生之间的成绩。

1.“知识库”空仓率较高。“知识库”指的是高考考试范围内的知识。这类型的学生在普通班较多，主要原因是高一、高二时基础没打好，到了高三感觉很多东西都很陌生，想从头开始可又缺乏毅力。同时，他们头脑中的知识是零散、混乱的。

2.“知识库”有一定的“存货”，但是不善于将类似的知识点进行对比，因此在考试时经常张冠李戴，或者是漏答关键信息，表面上是粗心大意，实质是概念混淆。一般学习成绩中等的学生有这类型问题。

3.“知识库”比较充实，可是每到做填空题时，总对着那道长长的答题线发呆，不知道该回答什么。一旦知道答案之后，又是恍然大悟的样子，感觉自己是掌握那个知识的，就是想不出来；抑或是已经知道要回答这个知识点，但表达起来抓不住重点，甚至答多错多。这种情况，主要是学生不善于理解、分析题目，同时在语言表达上也欠缺训练。这类型的学生多为優秀学生。

上面提到的三个学生群体，第一类学生，应该重新看书、查漏补缺；如果是第二类学生，应该多针对自己的知识误区做知识归纳、对比；而第三类学生，他们最应该做的是反思自己的答题技巧、答题思路。

既然不同的学生存在不同的问题，那么就应该向不同方向努力。然而，很多同学只知道不断地去找各种参考书，盲目地进行题海战术。但没有对症又怎能下对药呢？“药”吃了，病不见好，便造成了焦虑、压力。

三、问题的解决思路

要找准自己的问题，最佳的方式就是每一次考后进行反思，总结考试中所暴露的问题。但学生普遍对反思这类的活动感到抽象而无从入手，而通过设计并使用《考后自我诊断表》（见下图）能对学生起到良好的引导作用。

××学年度高三理综生物考后分析表

四、《考后自我诊断表》的使用

一轮复习期间，每个月都会进行月考，每次月考后通过《自我诊断表》完成反思，数次考试后便成为学生的个人成长档案了。在教学实践中，对不同层次的学生可采用不同的填写要求，以实现三个不同层次的目的：

1.让学生明确自己所属类型

即使是懒于反思总结的后进生，至少要求他们填好“失分类型”一栏。这就要求他们反思某个错误到底是“知识库”不足，还是粗心大意，又或是其他（如答题技巧等）。在填写过程中，学生不清楚这个问题是属于哪个方面，就会向教师请教，这样教师也可以从中了解到学生存在的问题。最后，经过分析填写，学生就可以自行在表格中统计不同类型问题的失分情况。例如，某学生通过统计之后发现，“大意”类的失分较多，就会很直观地提醒他要重视这个问题。如果学生发现自己的错题多数是属于答题方法、技巧的，而不是知识性的，那他就不会盲目地背参考书上的内容了。在表格下方“自我分析”一栏，要求学生填写“本次考试，____________类型的失分较多”来强化学生的分析结论。

2.明确知识点或方法的缺陷

对于中等水平的学生，要求他们认真填写“错误原因简要分析”一栏。如果某个知识点或答题方法有缺陷，那类似的错误就会出现在不同的题目中。例如，某次考试中，第1题和第26题都考的是“有氧呼吸”的相关内容，如果学生没掌握好该过程，应该会在这两道题里失分。通过填写分析，学生很容易发现自己的知识漏洞。这个方法同样适用于分析答题方法和答题技巧。另外，教师还需要提醒学生注意一种现象，就是尽管答对了，但其实只是碰对而已，不能因此而放过知识漏洞，要把这种情况写到“错误原因简要分析”中。

3.引导思考对策

《考后自我诊断表》在最后还设有“自我分析”一栏，旨在引导学生在完成以上分析后归纳出自己的具体问题并提出相应的对策。这个“自我分析”的填写要求比较高，很多同学刚开始时都是写些很空洞的东西，如“不够努力”“不够认真”等，这些所谓的反思根本就无法提出具体的改善措施，对提升成绩是没有任何帮助的。所以，教师可采用同伴示范的方式帮助不会写的学生，如找出写得比较好的同学的反思张贴在班内展示，同时也多在课后给予有关学生指导。

参考文献：

王耀平.初探学生考后自我诊断与跟进[J].中学地理教学参考，2011（Z1）.

编辑 冯志强