化学教学中情景的创设策略

王晓燕

【摘 要】情景对知识的迁移有较大的影响，学习者在真实情景下学到知识，才更能了解知识的意义，才能为学习者解决实际问题服务，脱离了情景的知识不具有良好的迁移性。化学教学情景的创设要视具体的学习任务和教学目标而定，只有在恰当的学习活动中创设合适的教学情景才能真正起到丰富教学过程、优化教学效果的目的，才能最终促进学生综合素质的发展。

【关键词】化学教学;情景创设;功能;对策

情景对知识的迁移有较大的影响，学习者在真实情景下学到知识，才更能了解知识的意义，才能为学习者解决实际问题服务，脱离了情景的知识不具有良好的迁移性。通过创设行之有效的教学情景，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的知识变得生动形象，饶有兴趣，学生在情境中找到兴趣，才会有学习的动力，才会自觉、主动地参与到化学课堂学习中来，才能使化学课堂充满生命活力。

一、化学教学情景的功能

1.激发学生的学习兴趣

化学的研究对象与生产、生活联系密切，所以，化学教师所创设的教学情景多取材于学生较为熟悉的或乐于关注的生活事例、社会问题、科学史实、高新科技等。例如，提出问题“市场上所售的一些无糖食品就真的无糖吗？”，展示发生光化学烟雾的城市的图片，讲述苯的结构的确定过程，多媒体演示原子操纵技术……这样的教学情景可以充分激发学生的学习兴趣和愿望，增强学生的学习积极性和主动性。

2.帮助学生理解和掌握所学内容

Brown等人在《情景认知和学习文化》一文中提到：知识是具有情景性的，知识是在情景中通过活动与合作而产生的。化学教学情景的創设为学生提供了知识存在的背景，这不仅有助于学生多角度地了解和认识所学的知识，而且有利于使枯燥乏味的学习过程变得生动活泼，使某些复杂抽象的化学知识变得简单形象，从而降低了学生理解所学内容的难度。

3.有助于培养学生解决实际问题的能力

教学情景具有真实性，这也就是说化学教学情景要么是真实的场景，要么是模拟真实的场景而创设的。由于学生的学习活动是在这种真实的或者逼真的情景中进行的，因此，学生在学习过程中所获得的知识、技能，形成的思维、能力大多可以平行地迁移到真实的生活中，用于解决实际问题。

4.促进学生的自主-合作学习

化学教学情景的创设，一方面有利于促进学生的自主学习，因为在真实的教学情景中，知识的获得往往需要学生通过自主建构才能得以实现;另一方面有利于促进学生之间的相互合作，因为真实教学情景中的学习任务，常常不是一个人能够完成的，而是需要学生之间分工合作，共同探究，协作完成。

5.促使学生认识到化学对社会发展的重要作用

在新课程理念指导下创设的化学教学情景贴近生活、贴近社会，例如，向学生介绍“功能高分子材料”的应用及前景;实验探究洗发剂、护发剂的酸碱性的鉴别方法及其对头发的影响;播放纪录片展示中国的能源危机;屏幕展示随意排放生活污水和工业废液所造成的危害的图片……这些真实、具体、生动的化学教学情景可以使学生在学习化学知识的同时真切地体会到化学与技术、社会的密切联系，深刻地认识到化学对促进人类社会进步和提高人们生活质量的重要作用。

二、创设化学教学情景的策略

1.在引入新课和课堂结束时创设情景

教师在学生进入新课学习时，根据学情，结合教学内容，采取灵活多样的方式，利用趣味实验等各种恰当情景素材创设神奇美妙的教学情景，激发学生兴趣，启迪学生智慧。在课堂结束时针对本节知识或下节要讲的内容，创设一些具有思考价值和探究价值的问题情景，引导学生在原有知识的基础上，进一步去归纳总结、拓宽知识领域。

2.在理解新知识和探究活动设计时创设情景

教师在学生理解新知识时要有意识地发现并抓住学生认识上的矛盾，创设生疑、质疑、解疑的问题情景，使学生在获得知识和技能的同时实现认知结构的改造和重组，形成科学的价值观。在探究活动教学中，创设生动、愉快、和谐的教学情景，为不同层次学生提供主动参与和自主学习的机会，让其共同分享成功的喜悦和总结失败的教训。

3.从生活实例中提取情景素材

化学是一门起源于生活而又应用于生活的学科，在教学设计过程中教师要以学生熟悉的生活经历和体验作为突破口，善于从丰富的生活实例中提取学习素材，创设教材知识与学生生活两相融通的教学情景。利用生活现象创设问题情景，运用生活体验创设实验情景，利用生活知识点缀课堂教学，布置趣味作业，凸显化学知识的实用性。增强化学教学生活化和趣味化，激发学生的学习兴趣和动机，提高教学实效性。

4.利用多媒体教学激活情景素材

多媒体技术可将情景素材集图像、色彩、声音、动感、文字注解等于一体，可控性进行画面的回放、慢放等操作，增强素材的效果，创设一种感知情景。既突破实验条件、空间及时间的束缚，又弥补空白实验，实施微观放大、宏观缩小，动静结合，逼真模拟，使微观粒子动态感、立体感、趣味感。让学生在轻松愉快的情景中获取知识。

5.从化学实验中挖掘情景素材

化学是一门以实验为基础的学科，教师要多角度地从实验教学中挖掘情景素材，使学生在实验情景中了解知识，加深理解，生成正确的认识。巧设有效问题激发学生对实验的思考。以实验改进或对比加强实验的宽度和深度。创设更多学生实验，让学生亲身体验实验的魅力。从“异常”实验中挖掘情景素材，培养学生实事求是的科学态度。从实验废弃物中挖掘情景素材，增强学生的环保意识。开发课外实验，促进学生创新能力发展，提高知识梯度。

6.从化学史料中找取情景素材

化学史料中蕴涵着丰富的创造教育素材，教师要从典型的史料中找取情景素材，增强学生对化学的亲切感。以史为线，适时穿插一些与化学知识相关的趣闻轶事，引导学生追寻化学发展的历程。以史为鉴，恰到好处的把一些化学家的质疑、求变和科学思维方法同培养学生的发展思维能力相结合，提高科学素养。以史为镜，培养学生的爱国思想和创新精神，以确立科学正确的社会评价，体现化学教育的人文价值。

三、化学课堂教学情景的创设应注意的问题

作为化学教师，应多方面积累素材，寻找课堂教学的最优化组合，对于化学课堂教学情景的创设应注意以下几点。

1.一个好的教学情景应该与主题紧密吻合、具有全局性，它不是用来举例子说明观点的，它是向学生提供学习材料和环境的。它应当能贯穿整个课堂，并能成为课堂问题产生的源头，即使整个课堂能围绕这个情景展开，又使教学任务得以轻松实现。

2.教学情景的设置应该具有合理性，这种合理性即指设置的教学情景在时间上要合理，不能占有太多的课堂教学时间;也指一堂课教学情景的数量，并非多多益善、越多越好，如果教学情景过多，就会使整堂课显得杂乱无章，这样会减弱学生对情景背后知识的关注;还有，创设的教学情景不应该太难，要符合学生知识结构中的“最近发展区”。

3.所设计的教学情景应该具有生活化、普遍化的特征，所谓真实的情景并不只是将日常生活情景引入课堂，可以有多种形式。

化学是一门与生产、生活紧密相连的学科，教学中创设恰当的教学情景不仅可以使教学过程变得生动活泼，激发学生的学习兴趣，而且有助于培养学生的综合能力，促进学生对知识的理解和掌握。因此，化学教师应熟练掌握创设教学情景的策略，根据实际情况创设合适的教学情景，优化教学效果。

【参考文献】

[1]张筠.中职化学教学情景的特点与创设策略探幽[J].学术论坛，2014（03）：203-204

[2]凡建伟.化学教学中创设问题情景的策略[J].中国教育技术装备（教学研究），2014（08）：56-58