基于职业幸福感的幼儿园教师团队建设

摘 要：幼儿园教师团队建设需要管理者和教师的共同努力。文章以“职业幸福感”为切点，探讨幼儿园教师团队建设的策略，具体策略有：在激励认可中，点燃教师职业幸福感;在提升专业中，激发教师职业幸福感;在各种活动中，加强教师职业幸福感;在团队合作中，升华教师职业幸福感。

关键词：职业幸福感;幼儿园教师;团队建设

一、在激励认可中，点燃教师职业幸福感

美国心理学家罗森塔尔和L.雅各布森在1968年通过“未来发展趋势测验”，发现了罗森塔尔效应。这是一种社会心理效应，指的是教师对学生的殷切希望能戏剧性地收到预期效果的现象。将罗森塔尔效应运用到管理中，就要管理者对下属投入感情、希望和鼓励，使下属得以发挥自身的主动性、积极性和创造性。如管理者对下属布置一任务时，以激励的方式对下属说，“我相信你一定行的”“试试看，你要相信自己”。在下属实施工作过程中，激励性地表扬：“这个想法很好，繼续努力。”经过管理者的激励后，下属的才能得到最大限度的发挥，能力也就会逐步提高。

幼儿园的管理者也要经常肯定支持幼儿教师的工作，善于发现幼儿教师的闪光点，及时具体地激励教师，可以用言语表扬的方式，也可以用无声的动作、表情作为鼓励。例如，园长针对班级环境的布置向教师们提出了要求，在日常巡班中，发现一位教师正按照要求调整，园长看到后立即称赞教师执行力强。教师听到了园长表扬后，更加努力地充实环境的内容。园长将该教师班级的环境调整后的照片发送到幼儿园的工作群，其他教师也在工作群里为这位教师“鼓掌”。在这样一个“认可别人”与“被认可”的良性工作环境下，幼儿园的工作氛围就会非常融洽。此外，幼儿园“教职工之家”里可以创设“身边的好事”“我为你点赞”等栏目，将平日生活中教师们做的一些好人好事写出来，教师们会将大家的认可转化为自身的内驱力，从而更积极地投入到工作中。

二、在提升专业中，激发教师职业幸福感

教师的成长是一个由量变到质变的积累过程，在这个过程中，有两个主要影响因素。一个是教师自身的努力与追求，另一个是幼儿园的支持。教师个体的专业化体现在教师个体在自己的职业生涯中通过接受专业训练获得专业知识技能，在专业自主的实践活动中不断提高自己的从教素质，由普通人转变为教育者的成长过程。当教师有一定的专业自信，把“幼儿教师”这个职业当作“教育儿童”的事业来做时，会激发其更多的职业幸福感，他们会更享受“幼儿教育者”的殊荣。

1.常态化的教研活动提高教师的专业素养

幼儿园管理者要重视幼儿园的保教质量，常抓落实，经常开展听课、说课和评课活动，提高教师的专业素养。教师们在听课中可以看到别人的优点，学到经验方法。在说课中可以锻炼自己的表达能力、提高自己的理论水平。在评课中可以提高自己的教研水平。

2.“走出去”“引进来”提高教师的专业能力

“走出去”是指每学期安排教师外出学习或比赛。对于教师而言，能够有走出去的机会，就意味着自己在专业上是被认可的。幼儿园管理者要了解每位教师的特点，为教师提供平台，让她们能够在幼儿园里有所发展。

“引进来”是指每次教师外出学习回来后，都要开学习感悟座谈会，教师培训后肯定有自己的收获，要把收获分享给其他教师，让没有去参加培训的老师也能学习到其他优秀幼儿园的先进理念和教育方法。

3.资源共享提高教师的工作效率和保教质量

为了提高教师的工作效率和保教质量，减轻教师的工作压力，日常可以开展集体备课。在集体备课时，同组教师可以相互探讨教育教学方法，把教案设计得更全面，教具也可以共同制作，轮流使用，共享教育资源。

4.教育专家的引领促进教师专业成长

“专家引领”通常是指具有教育研究专长的人员通过他们的先进理念、思想方法、先进经验引导和带动一线教育工作者开展教育实践探索，促进教师专业发展的活动形态。他们是幼儿园教师专业成长的重要资源。

幼儿教师在积累实践性知识的过程中需要不断总结经验和自我反思，但是往往容易陷入自身模式化的误区，如果没有他人的提醒和指导，难以发现自己的问题，更难以提升自己。专家引领可以帮助幼儿教师发现本质问题，提高教学水平，在专家指导下的园本教研是专业成长的重要形式。

三、在各种活动中，加强教师职业幸福感

幼儿园教师团队绝大部分是由女性组成的。女性团队主要有以下几个特点：情感细腻、关注细节、有特殊的生理期、还要照顾家庭。她们的工作情绪易受家庭生活、生理上的疲劳和工作压力带来的沮丧、记忆力衰退创造能力下降等影响，从而影响日常的工作状态。幼儿园管理者要关心教师，努力为教师搭建“暖心活动”平台，让教师释放压力、学会自我调节，让教师感受到自己在一个温暖的大家庭工作很幸福。

1.营造团队温馨和睦的氛围，给予教师人性关怀

只有关怀教师，才能让教师关怀园所。幼儿园以“教师关怀日”为起点，实施长期而有效的教师关怀。“三大关怀模式”的确立：纪念日（生日、获奖日）、转折日（工作转正日、退休日）、传统节日，在“教师关怀日”中，幼儿园非常有仪式感地进行活动。当教师生日时，工会小组及时送上蛋糕和祝福的贺卡;当传统节日来临时，幼儿园会送上温馨的祝福短信和应时应景的小礼物;教师节来临，园长亲自给每位员工送茶致谢;当员工家里出现了困难，园长、工会总是第一时间给予关心帮助，排忧解难……真真切切地让教师感受到幼儿园关心每位教师的健康和生活，吸引教师建立与幼儿园共同成长的目标。

2.开设“教师社团”，让教师享受自己的爱好

幼儿园开设“教师社团”，教师们可以根据自己的业余爱好选择社团活动。“教师社团”可以有插花社、烘焙社、瑜伽社、绘画社、合唱社、礼仪社等，让教师在紧张的工作和生活中，也能享受自己的爱好，让心情得以放松。

3.组建“心理工作室”，让教师的工作压力得以释放

幼儿园组建“心理工作室”，可以聘请有丰富经验的心理专家当“知心姐姐”，“知心姐姐”定期来园，教师们在工作和生活中出现的问题，都可以找“知心姐姐”聊天，让教师能随时得到情绪上的障碍排除和心理压力的缓解。

四、在团队合作中，升华教师职业幸福感

1.打造幼儿园团队公众形象

幼儿园的管理者要从顶层设计的角度对幼儿园的管理、教育教学等各个方面形成科学的管理理念，要打造本园的品牌文化。一个和谐、上进、团结、进取的幼儿园团队，会让每一位成员产生归属感，团队公众形象的塑造会影响教师归属感的产生。第一，加强日常工作中对团队工作、成绩的宣传，让教师逐渐形成以幼儿园为荣的信念，让每位教师都能有主人翁精神。第二，幼儿园要做好对外宣传、推广工作，加强网络、报刊等媒介宣传幼儿园的各种活动，让教师感受到能在本园工作的荣幸。

2.建立有愿景的“心灵契约”

管理者要告诉教师幼儿园的发展愿景、幼儿园的园本课程建构等，让教师有一个奋斗的方向。团队中的每一位成员也要将自己的发展期望写下来告诉幼儿园管理者，管理者要搭建平台去满足每位成员的成长需求。这种共同发展的愿望转化成一种有形契约的影响之后，幼儿园管理者和教师都精心呵护这份“契约”，让每个人的心中都有这样的意念：幸福是靠自己奋斗出来的。

3.实行项目活动负责制管理

项目是指一系列独特的、复杂的并相互关联的活动，这些活动有着一个明确的目标或目的，必须在特定的时间、预算、资源限定内，依据规范完成。项目管理是指基于被接受的管理原则的一套技術方法，这些技术或方法用于计划、评估工作活动，以按时、按预算、依据规范达到理想的最终效果。

幼儿园项目活动负责制是指幼儿园把整一学期要开展的活动进行梳理，分成一个个子项目，教师可以根据自己的专长进行自主申报项目。项目的承担者分析活动的内容、具体目标，制订活动方案。在活动实施工程中，项目的承担者可以体验到活动成功后的成就感，也可以感受到活动的背后需要付出很多的努力，那么在今后其他教师组织活动时，会给予更多的体谅与配合。

五、结语

幼儿园教师团队建设是幼儿园顺利进行教育教学的重要保障，坚定的团队精神和高水平的业务素质就是一个幼儿园的“核心竞争力”。每位教师拥有了职业幸福感，才能积极主动、满怀希望地投入幼教工作中。建立一支充满阳光、积极向上的团队，让每一位孩子都享受到最优质的学前教育，是每位幼儿园管理者的任务与使命。这不仅对幼儿园发展有重要的意义，还对整个社会的和谐发展有重要的影响。

参考文献：

[1]杨文.幼儿园教师专业化的特点、困境及解决策略 [J].学前教育研究，2015（7）：58-60.

[2]张吉丽.专家引领：成熟阶段幼儿园教师专业成长的阶梯 [J].幼儿教育（教育科学版），2008（12）：31-33.

作者简介：叶嘉琳（1990-），女，浙江杭州人，浙江省杭州市三里亭幼儿园二级教师，本科，研究方向：幼儿园教师团队建设。