浅析启发式教学法在农业植物病理学教学中的实践应用

摘 要：农业植物病理学课程是植物保护专业重要的专业课程，文章立足于长江大学植物病理学方向的教学现状，介绍了启发式课堂教学法在农业植物病理学教学中的运用方法，并就启发式教学的开展进行了探讨。该方法能显著提高学生学习效率，并促进基础农业植物病理学的课程教学改革以及提高教学质量。

關键词：农业植物病理学;课程教学;应用策略

一、农业植物病理学的教学现状分析

1.学生基础知识相对薄弱

农业植物病理学课程包括农业、化学和生物等方面的内容，对于刚接触农业植物病理学的本科学生而言，内容过多，并且学生的基础知识相对比较薄弱，在学习方面必然表现出一定的滞后性，甚至会出现厌学心理。

2.教学内容抽象，学生不易理解

农业植物病理学课程的内容抽象、理论性较强、知识点较多、信息量较大，课堂上无法形成直观的印象，难于理解和融会贯通，学生学习起来比较吃力，多半以死记硬背的方式进行，学生学习起来会感到枯燥，学习积极性不高。

3.过于注重教学形式

多媒体教学通过动画、图片、表格等方式将教学中的重难点生动形象地表达出来，极大地促进了学生对知识点的理解和掌握。但是个别教师一味地减少板书，过分依赖多媒体课件，或者仅仅是念课件，造成信息堆积，反而给学生的学习造成负担。

4.教学与实践环节相脱节

农业植物病理学是实践性极强的一门课程，但多数高校并没有开设与本课程相关的实践课程，或者实验课程相对敷衍。学生在课堂上所学的理论知识并没有机会得到验证或者掌握，同时没有开发学生的动手能力、实验设计能力、独立思考和解决问题的能力。

二、启发式教学在农业植物病理学教学中的应用策略

1.借助生产实例激发学生兴趣

根据长江大学的已有实验室和试验田条件，教师可以在启发式教学理念下，将实验或生产的实际案例引入并应用到实际教学中。

2.布置学习任务启发学生进行自主学习

教师可以根据课程安排，同时考虑学生的能力，对部分章节或者课后问题在学生中以分组的方式进行分配，用学生自主讨论，集中汇报的方式对所学的知识进行系统预习。这种方式可以充分发挥启发式教学的应用优势，提高学生的参与度。

3.课件详略得当，充分考虑教学效果

教师的课件要在符合教学大纲的基础上，充分考虑学生的接受程度和教学效果。对相对重要的内容，备课应该更加充分。另外，要多了解学生的整体授课安排，对个别学生还未掌握的基础知识点，要先做好基础知识的科普。

4.结合实验教学巩固课堂知识

与书本结合紧密的实验课程设计和课程安排，能够培养学生独立思考和解决问题的能力，能够锻炼学生综合设计实验的能力，从整体上提高学生的实验操作能力和科研素养。

5.改进成绩考核方法，客观评定

学校不应该仅仅将“期末考试”作为唯一的评判标准，在启发式教学中，始终坚持以学生为中心，由学生全程参与教学内容，所以也应当从整体出发，综合考虑学生的课堂表现、小组评分、课后作业、实验能力、考试成绩等，为学生的学习情况做出相对客观的整体评价。

植物保护学是植物专业学生实现为社会服务的有力保障，但农业植物病理学作为植物保护专业的基础课程，目前的教学形式相对单一。在农业植物病理学的授课中，采取启发式教学法，能够让学生积极、主动地分析问题、思考问题、解决问题，提高教学效率。一方面有利于激发学生的兴趣，另一方面能够培养学生的能力，更加满足新时期国家对综合型人才的要求。

参考文献：

[1]刘霞.基于启发式教学法的分析化学实验课程教学实践——以纯碱中总碱量的测定为例[J].大学化学，2018（1）.

[2]杨秀清.浅谈药剂学教学中启发式教学的应用[EB/J]. 临床医药文献电子杂志，2017（17）.

作者简介：马东方（1984—），男，山东滕州人，副教授，主要从事植物保护教学相关工作。