小学阅读教学中的读写策略

摘 要：读写能力是小学生基本能力的重要组成内容。读写结合是语文教学落实语言文字训练的有效举措。具体教学中，要由读到仿，以读促写;读前先写，以读代写;以仿带写，以仿促写;以练促写，练中求新。从而实现小学阅读教学中读与写的有机结合，更好地促进小学生阅读能力的提升。

关键词：小学;阅读教学;读写策略

中图分类号：G62文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）20-0134-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.122

叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。” “读”是前提、是吸收，是话语理解和信息输入能力。借助读传授知识、获得知识、接受思想教育和情感熏陶。“写”包括两个方面：一方面指作业练习，是对读获得的知识消化、巩固;一方面指写作，是表达思想，是信息输出技能。它对读起到深化作用。应该说，读、写是密切结合而并存的，是相互依赖而起作用的。读是写的基础，写是读的发展。只有将这二者合理安排，有机结合，语文教学才能有味入道。

一、由读到仿，以读促写

小学低年级段学生通过读相关句式和句段，有目的、有意识地让学生读、写一些简单的句式，如：陈述句、疑问句、祈使句、感叹句等。进而练写一些表达较完整的句子，如：什么时间，什么人，在什么地点干了一件什么事。在体现时间、地点、人物、干什么事等要素的基础上，指导学生围绕一个意思，按合理的顺序写几句话。中、高年级学段的读写训练重点放在精读和摘记优美词句、精彩句段上，学习写连续的、并列的、总分的自然段，理清层与层之间的关系。有机渗透拟题、确定中心话题、选材、组材等写作常识。由读到仿，以读促写，重在篇段的练写。

二、读前先写，以读代写

学习每单元课文之前，根据单元主题预设写作训练话题，先让学生试写。阅读教学课上再根据学生练笔完成情况，结合单元主题训练点，有目的地引领学生研读课文的拟题、选材、结构、语言等写作特色，在对比中感受、体悟作者拟题的匠心、选材的精心、语言的表现力。这样做既合理地使用了教材，又联系了学生的实际需求，有效地解决了学生写作文不知道写什么的苦恼和素材不多的困惑。因为有了课前的试写，学生自然带着审视、对比、欣赏、为我所需的学习心态领悟课文拟题、选材和语言的精妙。学到写的方法，自然写作就更加自如了。

读前先写，以读代写的策略针对于课文中生动、丰富、经典、规范的语言文字材料，一方面引导学生通过品读感悟、摘记积累、诵读记忆等方式方法进行内化，一方面又要及时地给学生创设活用语言材料的情境和机会，让学生在语言运用和选用材料的实践活动中，逐步提高驾驭语言文字的能力和选用典型材料的能力。同时要有意识地提醒鼓励学生将积累的优美、典型、精彩的句段直接地、尽情地用在自己的习作中。

三、以仿带写，以仿促写

仿写，模仿范文练习作文是我国语文教育的传统方式。学生在理解、把握范文的中心思想和写作方法的基础上，依照课文的中心思想、结构层次、写作方法。根据自己对课文内容的把握和认识来写，主要是让学生学习作者选材组材的方法、文章结构层次安排的方法和表达方法等。并在学习过程中进一步体会范文内容，达到训练作文的目的。仿写的范例就是写作规律和模式的具体化和感性材料。通过对范例的学习、领悟进而仿写，使学生掌握文中的思想脉络、结构层次和写作方法。循序渐进地掌握写作方法和技巧，增强写作的独创能力。仿写，不是机械模仿，更不是抄袭，既要借鉴范文的写法，又要发挥独创精神。无論是哪种仿写形式，都要注重指导学生在“仿”中寻法、“仿”中求变、“仿”中创新，掌握写作要领，夯实写作功底。

四、以练促写，练中求新

巧妙安排续写、改写、扩写、缩写等课堂练笔，以练促写、练中求变，面对 “动脑、动情、见才、见智” 的多样练写，学生们常常会显露出强烈的动笔欲望。

有些以记事为主的课文言已尽而意未尽，可以随时让学生发挥想象进行续写，续写部分依照原来的叙述角度，围绕中心事件来续写新的情节。应该是事件的自然延伸，做到中心事件不变，叙述人称不变，如果原文以写人物为主，续写部分即使人物性格有发展变化，也要合情合理。续写有利于培养联想力和想象力，重在激发学生的“思”。

改写事先要领悟课文的思想内容，把握主要故事情节或人物的思想性格特征。然后确定怎样选择材料、取舍材料和组织材料，拟出提纲，做到心中有数。可以改变人称，可以改变句式、语体、结构、顺序，也可以重新组织材料等。扩写是对原文进行扩展和充实，把原本简略的文章扩展成符合题意要求的文章。扩写故事情节或扩写某处一带而过的细节，训练学生同中求异，异中见同，发现事实，现象与问题之间掩藏的联系，从新的角度能把事情写得更具体，更有新意。缩写有利于加深理解原文，强化文本信息的提炼能力，提高阅读速度和概括表达的能力。

一个完整的阅读教学过程，不仅要实现从读到写，也要实现从写到读。实践证明，读写结合，相得益彰;读写分离，两败俱伤。因此，教师在教学设计中必须遵循读写结合这个基本原则。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文新课程标准（2011年版）[S].北京：高等教育出版社，2012.

[2]郭根福.小学语文新课程教材教法[M].长春：东北师范大学出版社，2003.

[3]王万菊.小学语文课堂教学的有效性探究[J].甘肃教育，2010（1）.

[责任编辑 谷会巧]

作者简介：杨文花（1968.8— ），女，汉族，甘肃永登人，一级教师，研究方向：小学语文教学，班级管理。