核心素养视阈下儿童文学与小学语文阅读教学研究

摘 要：儿童文学在小学语文教学中占的比重较大，是小学生获取知识的重要阅读素材。小学生阅读儿童文学，有助于培养语言应用和表达能力。要做好小学语文阅读教学的优化，就要构建清晰的课堂教学体系，利用现代多媒体教学方式进行课堂教学，组织丰富多彩的阅读活动提高儿童阅读兴趣。

关键词：核心素养;儿童文学;小学语文;阅读教学

中图分类号：G62 文献標识码：A

文章编号：1673-9132（2019）20-0130-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.118

小学语文教师在教学过程中要着重提高学生的汉语听说读写能力。因为阅读能力的提高可对今后语言表达以及其他各类学科的学习起到一定的积极意义。阅读能力的提高，既有助于小学生理解文章意思，积累好词好句，又可以提高学生的学习能力，养成良好的阅读习惯。

儿童文学是小学生经常接触的一种非常重要的阅读素材，通过对少年儿童身边发生的趣闻趣事进行艺术加工，然后以语言文字的形式展现在书籍之中。对于当代小学生来讲，阅读儿童文学既是自身成长和发展的必然要求，也可以通过阅读增长知识，培养阅读和写作能力，为今后语文方面的学习和其他能力的提高做铺垫。小学语文教材中儿童文学占的比重非常大，这既与小学生的自身特点有关系，又和现代素质教育的导向有一定的相关性。

一、儿童文学阅读教学的三个必要环节

（一）儿童文学的语言符号与儿童的认知分析能力

小学生在阅读儿童文学的过程中需要注重语言文字符号的识别，语言文字是文学真正内涵的载体，当小学生在阅读儿童文学作品的过程中，可以从中得到较多的文学信息，通过发挥小学生的语言文字符号识别能力，真正感悟儿童文学所蕴含的深刻意义和价值，在这个过程中，儿童的认知能力和分析能力就可以得到进一步的提高。养成良好的阅读习惯的过程，也是锻炼学生认知能力和语言分析能力提高的过程，将阅读和能力的提高紧密联系在一起，才能达到小学生阅读教学的正常目的。

（二）儿童文学的文学形象与儿童的审美鉴赏能力

小学生活泼好动，思维活跃，在阅读儿童文学的过程中，通过教师对学生的进一步引导，可以帮助学生深刻地理解儿童文学中人物的主要形象和思想感情，通过一些形象的词语和句子，让学生在培养阅读能力的过程中，真正积累语言文字表达的素材。教师在小学生阅读的过程中应该起到指导和解疑答惑的作用，尤其是小学生刚开始接触阅读的时候，教师要对文学作品中的人物形象和情感脉络进行具体分析，引导学生通过想象和再造想象来真正实现和文学作家的情感交融，真正理解文字背后的美好情感。

（三）儿童文学的文学蕴含与儿童的联想扩展能力

当今较多的儿童文学在内容上和思想情感上都十分丰富，儿童文学的作者可以结合少年儿童的身心发展特点进行具体创作，科学合理地将人物的思想感情和道德价值观念取向融入文学作品之中，可以引导小学生培养正确的价值观念和情感思维方式。同时，小学语文教师开展阅读活动来进一步培养文字能力的过程中，还需要着重培养他们的联想扩展能力，通过大量文学素材和现实素材的积累，在具体写作的过程中可以进一步体现发散思维的作用，进一步扩展学生的知识视野，丰富自身作品的精神和文化内涵。

二、儿童文学课程教学体系的构建和实验

（一）构建清晰的课堂教学体系

小学语文教师开展阅读教育，需要结合小学生自身身心发展特点和阅读实际基础。根据他们的现有水平来为小学生推荐合适的儿童文学阅读素材，这样才能有目的、高效地提高孩子们的阅读能力和欣赏水平。使选择的儿童文学阅读书籍可以真正地辅助小学语文课堂教学，真正从少年儿童自身发展的特点和基础，着手丰富孩子们的知识层面，丰富孩子们的知识体验，实现知识的掌握和语言文字识别与应用能力的提高。

（二）转变传统教学方式和教学手段，利用现代多媒体教学方式进行课堂教学

传统的教学方式和教学手段容易在很大程度上造成小学生对语文阅读课程教学的乏味。所以小学语文教师在培养学生阅读能力的过程中，需要使用现代多媒体数字教学方式，开展丰富多彩的阅读小活动。在备课环节，教师可以通过互联网查找丰富多彩的儿童文学素材，在教学的过程中，合理编排多媒体教学的主要方式，丰富课堂教学的内容，提升学生学习阅读的能力和积极性，真正实现快乐阅读。

（三）组织丰富多彩的阅读活动，提高儿童阅读儿童文学的兴趣

小学语文教师在开展儿童文学阅读的时候，还需要合理规划阅读活动的具体形式，通过开展丰富多彩的活动来调动学生阅读儿童文学的积极性和主动性，进一步提高阅读能力。演讲比赛和情景剧都是阅读活动开展的良好形式。除此之外，小学语文教师还可以发展教学思维，进一步创造出更多的阅读活动。

教师通过阅读教学提升小学生的儿童文学阅读能力和兴趣，既体现了素质教育的发展要求，又提高了小学生的综合素养能力以及语言文字表达应用能力。所以提升语文教师的教学水平和质量，更新教学内容和活动组织形式，同时积极学习和利用先进的教学工具来为课堂教学进行服务。

参考文献：

[1]王敏.小学文学阅读教学生长点的追寻与创设[J].教学与管理，2018（29）.

[2]徐新铭.儿童阅读课程为核心素养培养助力[J].江苏教育，2016（11）.

[3]汪潮.基于学生核心素养的童话教学策略[J].语文教学通讯（小学），2017（3）.[责任编辑 谷会巧]

作者简介：杨春霖 （1976.2— ），女，汉族，甘肃秦安人，中小学一级，研究方向：小学语文教学，小学体育教学及班主任工作。