关于习近平劳动教育重要论述的研究文献综述

2019-07-08孙延乔

新西部下半月 2019年5期

【摘要】党的十八大以来，习近平总书记系列重要讲话中包含着丰富的关于劳动教育的论述。劳动教育已成为学术界研究的热点问题并取得了相应成果，文章主要围绕习近平关于劳动教育重要论述的思想背景、理论来源、主要内容、重要价值以及针对习近平劳动教育思想中的某一观点综述了学术界的研究成果;同时，梳理了国内外关于劳动教育的其他重要问题的研究状况。文章认为，学术界仍存在着研究力量薄弱、国际化程度不高、缺乏完整的理论体系等不足，因此，在未来的研究中应增强理论自觉、拓宽理论视野、坚定理论自信。

【关键词】习近平;劳动教育论述;研究文献;综述

党的十八大以来，习近平总书记多次强调劳动教育，围绕“劳动”发表了系列热情洋溢的重要论述，形成了关于劳动教育的重要论述，对深化马克思主义理论体系和中华民族伟大复兴中国梦的实现具有重要的意义与价值。当今时代科技日新月异，互联网和人工智能等的发展方兴未艾，在如此快速变化的新的发展浪潮下，对现代社会的劳动教育问题不得不进行重新思考，面对新时期劳动教育陷入名存实亡的新窘境，劳动教育研究进入“深化时期”，站在新的战略高度从多维度、多视角积极探讨劳动教育，不断提升理论自觉意识，探寻发展新出路。

对习近平关于劳动教育重要论述的研究主要集中在国内，并处于起步阶段，主要通过对习近平关于以劳动为主题、涉及到“劳动”概念的讲话的学习和解读中得以体现。截止到2018年12月19日，从目前所及的资料来看，国内学者们直接以劳动教育及与本选题相关问题为研究主题的成果不多。从中国知网已发表的论文来看，以“习近平劳动教育”为检索词进行主题检索，仅有12篇研究生论文是在论文题目中含有“习近平劳动教育”且与劳动教育相关，其中仅有1篇博士论文;再者为期刊论文类。在CNKI中文数据库中查阅题名中含有“劳动教育”的论文达3561篇，这其中也包括习近平以劳动为主题或涉及劳动概念的讲话、文件以及回信等文件。中国知网上以篇名为“劳动教育”的检索结果有2961条，其中外文文献374条;以篇名为“习近平劳动”的检索结果仅有6篇，都是期刊;以主题为“习近平劳动教育”的检索结果有31篇，其中多为期刊。由此可见，劳动教育及相关问题研究已成为十八大以来的热点问题。

一、对习近平劳动教育重要论述的研究状况

习近平在2018年9月10日的全国教育大会上指出，要努力建构德智体美劳全面培养的教育体系。重提劳动教育，重视劳动教育作为思想政治教育的一个重要内容。国内关于习近平劳动教育思想的研究，通过梳理归纳，主要集中在以下几个方面：

一是关于习近平劳动教育思想的背景及理论来源研究。中国劳动关系学院党委组宣部常务副部长、副研究员李珂在《习近平新时代中国特色社会主义劳动思想探析》中指出，以习近平为核心的党中央伴随着中国特色社会主义进入新时代的步伐，立足国内外形势复杂深刻的实际全局，站在历史高度，对马克思主义劳动哲学继承和发展，植根于中国的劳动发展历史和传统优秀劳动精神，逐步形成了习近平新时代中国特色社会主义劳动思想体系。[1]一些学者如陈世润等在《习近平劳动思想探析》中从马克思主义劳动观、贯穿古今的劳动理念、新时期劳动关系的变化以及习近平年轻时的劳动经历四个方面来分析习近平劳动思想的历史轨迹。[2]

二是总结习近平劳动教育思想的主要内容。张由菊在《习近平劳动思想：基于中国梦视域中的考察》中将充分尊重劳动、弘扬劳动精神、倡导诚实劳动、鼓励创造性劳动作为中国梦视阈下的习近平劳动思想的主要内容。[3]同时，还有学者如陈世润在《习近平劳动思想探析》中认为习近平劳动思想的主要内涵包括劳动本质论、劳动价值论、劳动原则论以及劳动目标论。[4]再如中国劳动关系学院党委组宣部常务副部长、副研究员李珂在《习近平新时代中国特色社会主义劳动思想探析》中，认为习近平关于劳动教育的系列重要论断构建了包含“实干兴邦”的劳动实践观、“崇尚劳动”的劳动价值观、“热爱劳动”的劳动教育观等内容的新时代中国特色社会主义劳动思想理论体系。[5]

三是习近平关于劳动教育重要论述的意义与价值研究。关于这部分的专门研究目前不多，如在朱春艳等的《习近平劳动思想初探》中明确指出，习近平劳动思想与社会公平息息相关，彰显着社会主义核心价值观中的“公平正义”的内涵;技术时代，劳动技术渗透于社会关系中，其对工业化生产劳动过程的重构最终会对社会制度以及权力关系进行改组;习近平劳动思想对于实现中华民族伟大复兴的中国梦具有理论先导作用。[6]中国人民大学的李岁月认为认真学习和解读习近平总书记关于劳动教育的系列重要论述，对于中国特色社会主义现代化建设的指导、科学正确的劳动观的树立、工人阶级和劳动人民的积极性的充分发挥、和谐劳动关系的构建、实现全面建成小康社会具有重要意义。[7]

四是针对习近平劳动教育思想中的某一观点进行具体分析的研究。如杨云霞针对劳动关系领域存在的主要矛盾发表了《习近平中国特色社会主义和谐劳动关系思想研究》;王海亮、刘文等发表了一些关于劳模精神研究的文章，分析了劳模精神的必要性、可行性以及对当代的重要意义;还有一些学者研究了劳动、大学生劳动教育、高校劳动教育等。

总之，目前有关习近平劳动教育重要论述的研究成果主要采取就“讲话”进行“解读”的方式，针对的多是习近平谈到的关于劳动某一方面特质、或某一个劳动具体问题的论述，导致目前的研究成果多有报道、宣传的特征，并且呈现出分散式、碎片化的特点。同时，现有的研究也缺乏对习近平劳动教育思想提出的思想来源、社会背景的深入思考，没有从理论层面对其劳动教育思想的内容、结构作出系统阐述，更未形成一个较为系统的理论体系。

二、关于劳动教育的其他重要问题的研究状况

1、国外关于劳动教育的研究现状

国外关于劳动教育的研究主要偏重劳工教育这个概念，且对于劳动教育的概念界定比较模糊，说法也各不相同。总的来说，研究某个国家或者国外名家的特定劳动教育及思想成为当前国外关于劳动教育相关理论研究的主要内容。例如王邁悦在《劳动教育：思想政治教育不可或缺的内容和形式——学习和研究马卡连柯的劳动教育思想的启示》中指出，马卡连柯的劳动教育思想给了我们很大的启示：劳动教育是思想政治教育的重要因素之一;生产劳动是思想政治教育最好的条件。[8]在《苏霍姆林斯基劳动教育思想研究》中朱博指出，苏霍姆林斯基劳动教育的最终目标就在于培养为国家和社会发展所真正需要的公民，提高真正的人的劳动素养，有助于公民的道德养成。[9]在《古巴劳动教育的意义》中黄南婷认为，古巴的劳动教育已经取得了举世瞩目的成绩，并对古巴的劳动教育中的一些具体做法和意义做出浅显的阐述。[10]在《大学生劳动素养》一书中，池州学院教学工作委员会梳理了国外不同国家的劳动教育，对其具体开展形式进行经验借鉴。[11]

2、对马克思主义经典作家关于劳动教育的研究状况

劳动作为马克思主义经典作家所关注的重要问题，其关于劳动的论述对于习近平劳动教育论述的研究必然具有重要的理论引导意义和现实的方法论层面的价值。因此学术界一直将关于劳动的重要理论及其在马克思经典作家的发展作为研究的重点。聂阳认为，作为一种具有划时代意义的理论学说，马克思劳动理论相比其他劳动理论的突出优势和深刻之处恰恰在于以辩证法为基础的整体性和复合性，其中的每一个维度都是在整体性中获得意义和确定性的;或者说，马克思劳动理论的某一维度或某个部分都不具有“单打独斗”的思想力量，每一维度都具有开放性而且必须从其他维度那里“借力”，都依赖着劳动理论的整体性结构。[12]徐海娇、柳海民从人与自然、人与社会以及人与自身三个层面上阐释了马克思的劳动概念。认为教育场域中的“劳动”本真地蕴含着“真”、“善”、“美”，是教人求真、教人至善、教人臻美的有机统一整体，既不能将其扭曲为惩罚规训的手段，也不能将其孤立为政治改造的工具和生产技能的培训方式。[13]

3、不同视角和领域的研究状况

近年来，我国劳动教育的研究日趋多元化，从不同的视角出发，在坚持传统劳动视角的同时借鉴西方马克思主义理论的合理因素，在多学科、多维度、多理论上为劳动教育研究提供新的切入点。且从不断变化的社会出发，注重劳动主体性作用，注重劳动教育的实践性。高琴在《习近平劳动观的技术哲学解读》中将习近平的劳动思想与当代劳动的技术特征、技术背景相联系作出解读。认为信息革命改变着劳动、生产的要素、形式，赋予了当代劳动新的技术特征（以计算机为代表的均质化特征、劳动凸显“知识”要素、劳动过程“自动化”的升级、技術推动下的劳动“全球化”），也对现代劳动实践的发展提出了新的要求。[14]姚建华聚焦于数字技术对媒体工作者带来的冲击，在更为宏观的政治经济的历史脉络之中考察媒介数字劳工，探究他们在工作和生活中所发生的结构性变迁，及其与阶级、性别、权力等一系列社会学核心范畴之间的相互建构关系。[15]而在《信息社会的知识劳工》一书中收录的论文也深化和拓展了如何理解信息社会中知识劳工热点议题所激起的争论，提供了关于劳工理论、方法与基础扎实的多样视角。[16]

三、研究的不足和未来可拓展之处

十八大以来学术界关于劳动教育的研究是在批判反思的基础上、在创新和发展基础上的新理解和新构建，为此取得了一定的成果并形成了一系列具有代表性和影响力的进展，但与此同时我们也应该清楚地反思到这方面的研究还存在着如下不足：一是研究力量仍然薄弱，研究成果相对分散。目前的研究主体主要集中在国内学者，也包括新闻媒体等，但总的来说，国外对习近平劳动思想的具体解读还是相对较少。二是社会影响力不足，国内外目前的研究对习近平劳动教育思想的各方面的研究不够深入，国际化程度不高;三是缺乏建设性的研究，对习近平劳动教育思想对我国特色社会主义现代化建设的重要意义阐述的不够充分，且没有形成完整的理论体系。因此未来我们应从以下几个方面为着力点来加强劳动教育的研究。

首先，要增强理论自觉。进一步挖掘研究马克思主义经典作家关于劳动教育的理论和实践。只有明晰并认清劳动教育的定位和价值，才能够精准把握劳动教育的内核，使劳动教育的魅力焕发。越来越多的学者文化自觉意识逐渐觉醒，不再对他国劳动教育盲目追捧和过度依赖，逐渐意识到要扎根中国大地办劳动教育。然而目前劳动教育尚未形成扎实的理论基础，基于这一现状，我们应继续在学理上厘清阐释和系统论证劳动教育研究的本体和价值以及实践论等方面的基本问题，以至于能够探索出具有中国特色且兼具国际视野的劳动教育理论体系。

其次，要拓宽理论视野。我国劳动教育研究应在世界各国拓展关于劳动教育研究历史和经验领域。劳动教育研究应抓好培养担当民族复兴大任的时代新人这一定位，立足于中华民族伟大复兴百年追梦的大局，在延续原有劳动主题和范畴以及他国理论外，以更加微观具体的本土劳动教育实践问题为研究的新的切入点，不断概括出新概念、新表述。在借鉴西方“数字劳工”、“学生数字劳工”、“知识劳工”等主题进行中国化的研究外，打破原有关于劳动教育文献研究等方法的藩篱，将定性与定量研究相结合，使研究方法日益综合化，注重理论与实践的联系，注重劳动教育的意义。

第三，要坚守理论自信。新世纪是知识经济的时代，劳动关系以及劳动的方式和结构等也不可避免地发生新变化，新时期习近平总书记重提劳动教育、对于我们学习研究其关于劳动教育的重要论述、对于党和国家、思想政治教育学科、对于我们的成长和发展具有重要意义。虽然一段时间内教育场域中的劳动概念曾被扭曲，但是缺乏批判的理论必定是缺乏吸引力和感召力的，劳动教育必有其自身发展的规律，作为研究者应该具有坚定的学术品质，在政策方针的推动下，坚守理论自信，“有理讲理”，批判继承和创新，增强劳动教育理论的批判力。

【参考文献】

[1][5] 李珂.习近平新时代中国特色社会主义劳动思想探析[J].思想教育研究，2018（1）12-16.

[2][4] 陈世润，王婷.习近平劳动思想探析[J].学习论坛，2017.33（11）14-17.

[3] 张由菊.习近平劳动思想：基于中国梦视域中的考察[J].学术论坛，2016（03）9-12.

[6] 朱春艳，高琴.习近平劳动思想初探[J].长沙理工大学学报（社会科学版），2016.31（2）47-52.

[7] 李岁月.论习近平系列重要讲话中的劳动思想[J].武汉科技大学学报（社会科学版），2016.18（6）630-636.

[8] 王迈悦.劳动教育：思想政治教育不可或缺的内容和形式——学习和研究马卡连柯的劳动教育思想的启示[J].文化创新比较研究，2017（14）.

[9] 朱博.苏霍姆林斯基劳动教育思想研究[D].武汉：华中师范大学.2018.

[10] 黄南婷.古巴劳动教育的意义[J].外国中小学教育，2010（4）.

[11] 池州学院教学工作委员会.大学生劳动素养[M].安徽：安徽大学出版社，2014.

[12 聂阳.马克思劳动理论的历史唯物主义意蕴[D].长春：东北师范大学.2018.

[13] 徐海娇，柳海民.遮蔽与祛蔽：劳动的教育意蕴——基于马克思劳动概念的价值澄明[J].湖北社会科学，2017（6）13-18.