农村薄弱学校开展语文综合性活动策略研究

摘 要：语文综合性活动是语文课程的重要组成部分。农村学校在开展语文综合活动的时候，总会遇到能力与兴趣、能力与持久力的瓶颈问题。这时，教师就要发挥引领作用，结合实践实例，提出一些可行策略，如：教师的帮扶工作要到位，要注重方法的引领，还要坚持长期培养，这是关键所在。如此，可提高农村薄弱学校开展语文综合性活动的效率。

关键词：农村学校;语文;综合性活动

中图分类号：G63 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）20-0120-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.109

《义务教育语文课程标准》（2011年版）（下面简称“新课标”）对课程目标的实施建议中说道：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”竞赛性活动无疑是一种常见的课程利用形式。但是，在一些农村薄弱学校，学生基础差，行为习惯差，眼界狭窄，有的连基本的书写和朗读能力都很差，所以在实施过程中难免会遇到这样那样的难题。河北省隆尧县东良中学是一所乡村薄弱中学，从我校语文活动开展情况看，学生对各种活动的期待值高，但是看热闹的心理强，真正参与的总是那几个人。特别是一些需要长时间坚持的东西，比如日记、读书笔记等，三天热度一过就容易放弃。那么在教学中，应如何走出这个困境，提高学生语文素养呢？

一、教师的帮扶工作要到位

对学生来说，他们缺少的不是参与的热情而是参与的本领。有个著名的教育理论说“跳一跳，摘个桃”，如果活动设计的难度太大，学生跳起来也够不着，那么谁也不愿意去丢这个面子;太浅太简单了也失去了活动的意义。因此，活动设计难度要略高于学生实际，语文教师要提前下好功夫做好学生“跳跃摘桃”的助力帮扶工作。比如我校搞的汉字听写大会。从各班级海选活动来看，即使是成绩比较好的学生书写正确率和规范率也不高，如果全校比赛，很容易形成冷场。特别是七年级的几个语文教师不无担忧地说，要是比赛时学生都得零分，或得一二分可就成了大笑话了，别忘了学生家长也来看呢。为解决这些尴尬问题，经过反复讨论，最后决定必须给学生助力。方法就是提供题库，把竞赛题目范围圈定在参赛年级所学全年语文课本课下注释上。结果活动开展得很成功。按照这个经验，我们在智力型的比赛中一般都会想法给学生助力。比如开展的作文片段描写比赛，我们的教师在赛前和赛中都要给学生准备一些写作用得上的词语、成语或句型，以备基础差的学生选用等。

“新课标”明确规定：对综合性学习评价的着眼点主要在活动中的合作态度和参与程度。因此，在组织活动的时候都要尽可能地扩大参与范围。仍以汉字听写大会为例。通过总结七年级的比赛情况，我发现各班推荐的选手答题情况良好，但是随机从各班观众中选中的选手结果就很难令人满意了。这说明除去选手认真练习了题库外，其他学生几乎没有准备，这种比赛虽然从形式上看程序流畅、竞争激烈，但是因为学生参与率不高，选手为比赛而比赛，仍然背离了我们的初衷。在八年级比赛的时候，我们要求各班提供不少于本班人数三分之二的学生名单，供我们按统一学号现场找出选手，让他们代表班级比赛，得分记入班级总分。这样就“逼着”所有同学不得不按照题库精心准备，既保证了比赛质量又扩大了参与范围，达到了以活动促进学习的目的。

二、方法引领要跟上

通过方法指导，逐渐引领学生养成良好习惯，使学生的课外活动向能力和素质的更高层次发展。“新课标”对语文学习的总体目标描述是：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”

课外阅读是中小学语文实践性综合活动的重要形式，是学生认知社会、丰富精神生活、陶冶情操、积累写作素材的重要途径，也是培养学生终身学习的重要工具。事实上很多学校也开展了课外阅读活动。但是，因为缺乏针对性指导和经验参照，在阅读课上学生们放羊式地阅读，根本起不到激发阅读的作用。在实践中，有的学生觉得看课外书没意思，干脆做学科作业，即使阅读的学生也是走马观花粗浅浏览而已。这样根本就是在浪费时间，浪费师生的精力，必须赶紧想办法改进。通过讨论，我们采取了主题竞赛的办法，效果很好，和大家分享一下。

这方式的主要程序，大致可以分為5个步骤：确定主题—主题阅读—写出推荐词—投票公示—获奖表彰。 在具体操作上，教师先确定主题（体现引领作用），比如寻找最美文章标题，然后学生根据自己的见解通过阅读确定标题、写出推荐词（这个环节的设置可以引领学生深入阅读，形成自己独特的情感体验，字数不做要求），然后要求学生把推荐的标题交给班委进行票数统计，得到认可票数最多的标题就是最美标题，所有推荐这个标题的学生都会获得优胜，并张榜给予表扬，他们写的推荐词也将在图书角进行张贴。

去年，为配合阅读竞赛活动，我校申请了某网站举办的“杂志漂流进校园”活动，举办方赠给我校50本2016年第8期《读者》。在主题阅读之“寻找最美标题”活动中，邓娟的作品《孩子们为什么这么熊》在各班均以绝对优势被学生推荐。有的学生在推荐语中写道：“我就是一个熊孩子，这个标题那么醒目，拿到杂志看了目录后，第一篇我就选择了这篇文章。我的推荐词就是两个字“醒目”。叶倾城的《死的是个读书人的样子》也被学生高票推荐。学生结合教师平时上课时讲解的关于课文标题的知识，在推荐语中写道：“标题用了比喻的修辞方式，容易激发读者的阅读兴趣。”学以致用，十分中肯。顺势，我校在各班建立起了图书角，每班捐赠5本图书参与全校漂流，不但解决了图书不足的难题，也提高了学生买好书、读好书的热情。

当然，在主题阅读竞赛活动的实际操作中，主题确定是灵活多样的，文章主题、标题、插图等等都可以确定为主题。这样不仅可以让一期杂志、一本图书多次使用，而且，即使同一篇文章在不同主题的竞赛中，学生都能读出有新意。这样，不仅提高了学生阅读的兴趣，培养了学生多角度阅读的方法，促进学生在阅读中建立全面健康的审美情趣。更重要的是教师的引导作用，在这些语文综合性活动中也得以实现。

三、长期培养是关键

古语云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的教师，学生一旦对某项活动产生兴趣，那么，教师就可以放手让学生自己走。但是兴趣又多是带有情绪色彩的。一些农村薄弱学校学生文化基础普遍较差，随着年级的增加学科知识的加深，活动形式和内容的重复，学生容易产生畏难情绪和兴趣的减弱，甚至消失，学生三分钟热度一过，就容易荒废。但是，提高学生语文素养是一个坚持和积累的过程。语文教师的督促对学生兴趣的养成也很重要。比如“汉字听写”大会后如何把汉字的积累和书写坚持下去，“经典朗读比赛”后如何让普通话朗读和兴趣阅读坚持下去，我在实践探索中也取得了一点经验：教师督促和阶段评比相结合，帮助学生积累和坚持，引领学生形成良好的学习习惯。比如开展“每天俩字”活动，把常用的或易写错的汉字写在黑板一角，供学生积累，一周一测验，从而形成了长效机制。比如开展“每日名句赏析”，让学生自己从阅读的图书中选择好句子，抄写到黑板上供大家摘抄背诵，一周一检查，效果也很好。

另外，开展语文综合性学习活动时，教师的引领作用还要注意一个“巧”字，要巧用外力，借力助力。比如现在一些地方每年都会开展不同规格的朗诵比赛、征文比赛。开展语文综合性学习，要善于把上级活动和学校活动结合起来，从而减轻师生的负担。另外，如果学生在这些竞赛活动中取得优异成绩，又必将鼓励更多同学们参与各项活动的热情。这就是借助外力，培养学生广泛兴趣的巧妙之处。

总之，语文综合实践活动内容丰富，是培养学生应用语文能力的有效途径。作为语文教师，活动既要要和课堂教学相结合，和学生知识水平和年龄特征相契合，遵循按循序渐进原则，又要目光长远，全盘考虑，活动不着眼于一时，设计出符合学生认知规律和学习能力的活动，让学生总是在“跳一跳”中品尝到桃子的甘甜，这样，即使我们的学生们基础再差，也能够享受到语文第二课堂的乐趣。

參考文献：

[1]刘毅玮.中小学生学习问题研究[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]胡涛.拿什么调动学生：名师生态课堂的情绪管理[M].重庆：西南师范大学出版社，2008.

[3]陈洪庆.智慧型教师教学的五项新技能[M].北京：北京燕山出版社，2010.

[4]张秋玲，王彤彦，张萍萍.新版课程标准解析与教学指导初中语文[M].北京：北京师范大学出版社，2012.[责任编辑 谷会巧]

作者简介：李炳华（1976.8— ），中学一级，研究方向：农村语文课内外教学策略。