自主探究 构建小学科学高效课堂

摘 要：随着新一轮小学科学教学改革标准的推进，如何基于小学科学的教学特点，结合当前学生对小学科学知识的认知结构，促进小学生实现自主科学知识的探究，构建高效小学科学课堂，成为一线小学科学教师思考的关键性问题。基于此，教师从自身小学科学的实践教学经验出发，提出“创建合作活动，促进自主探究”“利用问题引导，实现自主探究”“应用微课教学，构建自主探究”等引导学生自主探究，实现小学科学高效课堂构建的策略，希望能够为其他小学科学教师提供借鉴。

关键词：小学科学;自主探究;高效课堂

中图分类号：G62 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）20-0114-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.103

自主探究模式是新一轮教育改革当中所提倡的学生自主学习知识的方式，能够有效践行“以生为本”的教学理念，促进学生自主学习能力和探究意识的提升。在当前小学科学知识教学的过程中，教师有效的教学策略安排，能够使学生在实现自主探究的过程当中，实现科学知识的高效学习。

一、创建合作活动，促进自主探究

伴随新一轮课程改革标准的提出，合作教学的活动又一次引起了教师的广泛关注，一线小学科学教师也积极利用合作探究的教学策略，促进学生在与他人的合作中，逐步完成对科学知识的自主探究，从而实现高效小学科学课堂的构建。

例如，在开展“植物有哪些相同特点”这节课的教学中，教师就可以应用合作探究的教学策略构建课堂活动。从现代教育理论当中我们知道，学生都是相互独立的存在，每个学生对科学知识的认知方向和认知水平是存在差异的，因此，教师不能够以同一标准对学生进行小组划分，而应当在看到学生差异性的前提下，对学生进行小组的分配。

具体而言，在“植物有哪些相同特点”这节课中，教师在拟订“植物都有哪些特点？哪些是植物共有的特点呢？”的合作探究项目之后，对班级中学生的植物基础知识掌握情况进行调查，并将学生划分为“对植物基础知识掌握程度较好的学生”“對植物基础知识掌握程度一般的学生”“对植物基础知识掌握程度较差的学生”这三个层级。紧接着，教师按照学生程度划分好的层级，对学生进行小组的分配，使每个合作学习小组中既有对植物基础知识掌握程度较好的学生，也有对植物基础知识掌握程度一般和较差的学生，从而促进学生在差异化水平的小组中，互帮互助，共同实现“植物有哪些相同特点”这节课的自主探究，提高课堂教学的效果。

不难看出，在进行小学科学知识教学的过程中，教师通过创建合作活动，能够有效实现学生间的互助学习，促进自主探究，从而构建高效的小学科学课堂。

二、利用问题引导，实现自主探究

问题是构建教师与学生之间进行交互的渠道，在当前小学科学知识教学的过程中，教师可以应用问题进行有效引导，促进学生对科学知识进行思考，从而提高小学科学课程的教学效果。

例如，在进行“声音的变化”这节课的教学中，教师就可以根据本节课的教学内容，向学生提出“声音是如何进行变化的？”“声音都有哪些可能的变化？”“声音为什么能够发生变化？”等含有探究性的问题，使学生在这些问题的引导下，对“声音的变化”这节课当中的知识进行自主探究，从而实现课堂的高效教学。

显然，在开展小学科学知识教学的过程中，教师利用问题进行有效引导，能够促进学生对科学知识的自主探究，从而逐步构建高效小学科学课堂。

三、应用微课教学，构建自主探究

进入21世纪以来，电子计算机产业得到了蓬勃发展，也带动了教育手段的现代化建设。在当前小学科学知识教学的过程中，教师能够利用微课等现代教学手段促进科学知识的教学，从而引导学生进行科学知识的自主学习，逐步实现高效的小学科学课堂教学。

例如，在进行“物质在水中是怎样溶解的”这节课的教学中，教师根据《小学科学教学大纲》当中的要求，分析出本节课的教学重点是“食盐、面粉等物质在水中溶解现象的主要特征”之后，参照当前小学生对科学知识的认知特点，进行15分钟左右的微课视频制作，这个时间与学生对科学知识的注意力维持程度相一致。当教师将本节课的微课视频制作完成之后，引导学生在家长的辅助下，以检索关键词“溶解”等形式，找到教师所制作的微课视频，并在课下进行自主观看，从而在正式上课之前，就对本节课当中的重点知识有所了解。当教师在课堂中开展“物质在水中是怎样溶解的”这节课的教学时，学生因为已经对“食盐、面粉等物质在水中溶解现象的主要特征”等知识有了一定程度的了解，所以能够快速理解教师讲解的内容，实现“物质在水中是怎样溶解的”这节课的高效教学。

显然，在进行小学科学知识教学的过程中，教师能够利用微课的形式进行重点知识的讲解，从而促进学生进行自主学习，完成科学知识的探究，逐步提高小学科学知识的教学效率。

总而言之，引导学生进行有效的自主探究，实现小学科学知识的高效教学，并不是一蹴而就的，需要科学教师在实践教学的过程中，逐步优化教学路径，更新教学手段，从而逐步实现教学效率的提高。

参考文献：

[1]桂敬明，许艳平.浅谈小学科学课中学生主体意识的培养[J].读与写（教育教学刊），2018（10）.

[2]王世成.小学科学探究式教学改革策略探究[J].课程教育研究，2018（38）.[责任编辑 李爱莉]

作者简介：刘三红（1966.2— ），男，汉族，甘肃临泽人，一级教师，研究方向：小学科学教学。