浅谈如何在高中英语课堂中提高学生申辩式思维能力

摘 要：近年来，申辩式思维的概念和申辩式思维能力的培养日益受到关注。通过分析中学生思维能力培养的困境，阐述审辩式思维能力培养的重要性，以使用人教版教材的高中英语课堂为例，思考如何在教学实践中提高学生审辩式思维能力，必将促进高中英语课堂中学生申辩式思维能力的发展。

关键词：高中英语;审辩式思维

中图分类号：G63 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）20-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.069

有人說，21世纪三种最重要的职业胜任心理特征分别是口头和书面表达能力、逻辑推理能力和申辩式思维能力。看来申辩式思维能力有着重要的作用。在中学教学中，教师也要注重培养学生的申辩式思维能力。

一、中学生思维能力培养的困境

在传统观念里，学生上学是为了获取知识的，而教师的作用就是传授知识，帮助学生理解课本上记录下来的、已有的知识。考试更是强化了对学生已掌握知识的考察。课堂也是围绕这一目标展开，以教师为中心，以课本知识为重点，学生始终处于被动接受的状态，以对旧知识的记忆和理解为学习目标，认知主体的主观能动性无法发挥。

但在知识大爆炸的时代，社会发展日新月异，完全沿袭传统守旧的学习方式，以旧知识的迁移记忆为学习目标，是无法培养出适应社会需求的高素质人才的。毕竟人的记忆无论如何都比不上一台电脑，花费巨大的时间精力去记忆的知识，在互联网上极短时间内就能查询到;或者学习到的某个领域的知识在较短时间内已被全新科技所取代;甚至有可能现在认为是正确的知识，随着科技的发展被证明是错误的。显然，社会的发展对人才的培养提出了新的要求，打造全新的教学模式，来培养具有独立思考和创新能力的高素质人才是时代的需求。

而目前，我国的教育还是以考试为最终考核标准，应试教育培养的是分析和解决问题的能力，中国学生的解题能力世界一流，而最重要的提出问题的能力却没有得到足够的重视。近年来，越来越多的教育界学者意识到了这个问题，申辩式思维的概念和申辩式思维能力的培养日益受到关注。保护学生的质疑精神和创新精神，鼓励学生提出自己的观点并寻找证据，展开学生之间的讨论，让思维的碰撞产生创新的火花，提高独立思考的能力，才能培养适应社会需求的具有核心素养的人才。

二、申辩式思维能力是培养核心素养人才的重中之重

申辩式思维（Critical thinking）。字典里对critical这个词的定义是characterized by careful， exact evaluation and judgment，即用谨慎仔细的态度来评价、判断、鉴定事物。早在1941年，Edward Glaser就在他的《申辩式思维评估》一书中对申辩式思维及其要素作出了定义。他认为申辩式思维是指谨慎仔细思考的能力，包含了三个要素，即an attitude of being disposed to consider in a thoughtful way the problems and subjects that come within the range of one's experiences（对经验范围内所发生的问题进行深入思考的态度）、knowledge of the methods of logical inquiry and reasoning（能够逻辑地质疑和推理的方法的知识）和some skill in applying those methods（运用这些方法的技能）。

中国人是善于思考的。两千多年前，我国的著名教育家孔子就提出了相似的理论，“学而不思则罔，思而不学则殆”，就是在告诫我们要把学习思考实践这三者结合起来，才能真正有所得。“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”出自《中庸》。“学问思辨行”中的“问”“思”“辨”点出了申辩式思维的精髓所在。这流传了几千年的学习方法论是老祖宗留给我们的巨大精神财富，在知识大爆炸、科技飞速发展的今天，仍然焕发着活力，为当前的教育方式改革提供理论支持。

质疑是科学最基本的精神之一，质疑和探究推动着科技不断向前发展，这就把“问”放在了学习方法中的核心位置上。创新来源于思考，提高申辩式思维能力就是在培养创新型人才，为人类社会发展提供源源不断的能量。

三、如何在英语课堂中提高申辩式思维能力

英语教学的能力目标围绕学生听说读写的能力，在课堂教学中，要改变固有的教师教学生记、教师问学生答的传统教学模式，培养学生的问题意识，只有思考过后提出问题，勇于对现有结论产生质疑，针对问题寻求答案，才有可能提高申辩式思维能力，在实践中产生最有价值的“原始创新”。

（一）鼓励发散性思维

头脑风暴（brainstorm）是课堂上鼓励发散思维的一个非常有效的方式，可以活跃课堂气氛，引起学生的学习兴趣。可以在pre-reading部分，利用图片、视频、游戏、测试、猜谜等方式导入课文话题之后，进行一个简短的brainstorm，如果能联系已学过的内容效果会更好。

（二）质疑一些理所当然的命题

具有申辩式思维的人不盲从、不跟风、不迷信权威，他们大胆提出质疑。在课堂教学中，不能让学生们形成思维定式，要鼓励他们大胆质疑。当学生们提出质疑的时候，教育者不能急于否认，不要过于在意他们的质疑是否幼稚可笑，是否有坚实的理论基础，申辩式思维的精神都值得肯定和保护。

（三）设置探究式学习任务

学习不能局限于课堂，更不能局限于课本。利用课后时间，采取多种现代化手段，挖掘身边各种资源来拓展知识的广度和深度，探索课本之外的领域也是学习的一个重要组成部分。教师可以采用小组合作教学法，布置一些探究性的学习任务。学生们在完成任务的过程中，会运用申辩式思维发现问题，提出解决办法，反复讨论，上网查询攻略，极大地锻炼了他们的综合能力。

（四）提出自己的观点，并给出证据

学会用英语来表达自己的观点是语言学习的重要组成部分。在课堂上，教师可以给出引导语句，如I agree/disagree with___，because___.学生根据语句表达自己观点，注意要将重点放在后半句because部分，能夠给出支持观点的合理论证是申辩式思维的体现。每次的课堂讨论，学生积极参与，氛围热烈，在锻炼口头表达能力的同时，极大提升了申辩式思维的能力。

（五）接受开放性结论，不再寻找标准答案

长期的应试教育让学生们习惯了每个问题都有标准答案，与标准答案相符就是对的，与标准答案相悖就是错的。可是，这个世界不是非黑即白的，站在不同的角度看问题，就有可能得出不同的结论。具有申辩式思维的人有着开放的心态，他们明白事物是复杂多面的，能够接受跟自己不同的观点。针对此类问题，教师可以充分利用教材中的一些开放性文章，抓住开放性的问题，加以利用，对开放性问题进行探讨，对提高学生申辩式思维有很好的促进作用。

（六）接受学生现有水平，重视教师引导作用

在教学实践中提升学生的申辩式思维能力也不是一蹴而就的事情，这需要长期坚持与努力。学生习惯了被动思考，习惯了被提问，很难一下子转换到提问者的身份，一时半会儿提不出什么有价值有意义的问题。他们提的问题停留在表层，大多是信息类问题，只要阅读原文就能很容易地找到答案。少数学生会模仿高考阅读理解的设置模式提诸如文章主题是什么、作者观点是什么、文章以什么为线索之类的问题，但在长期阅读理解的训练下，这些问题也不难回答。针对这种情况，教师必须加以有效指点。教师要引导学生思考是否同意作者观点，作者的论证是否严密，站在不同角度思考是否会得出不同结论，关键因素的改变是否会导致不同结果等。只有在长期坚持不懈的训练下，学生们才能逐渐习惯于运用申辩式思维，在真正思考过后提出有价值的问题。

申辩式思维的培养已经是国际教育界的共识，我国在这方面起步较晚，还处于发展阶段，但是相信在各位教育界同仁的不断探索努力下，我们能够迎头赶上，不断探索出更多更好的方法。在教育的各个阶段，尤其是基础教育阶段，提升申辩式思维能力，让其普遍化、大众化，成为每个公民都具备的基本思维技能，培养出符合社会发展需求的高素质创新型人才。

参考文献：

[1]Edward M. Glaser. An Experiment in the Development of Critical Thinking[M]. Teachers College， Columbia University， 1941.

[2]谢小庆.申辩式思维[M].上海：学林出版社， 2016.

[责任编辑 谷会巧]

作者简介：卢帆（1984.8— ），女，汉族，福建福州人，中学二级，研究方向：英语教学。