农学类本科生“种子生物学”课程教学改革探索

王建武 杨笑彦

摘 要：“种子生物学”是农学类专业的一门主干基础课程。面对如何提高本课程的教学质量这个问题，文章作者结合自身教学实践，从教学内容组织、教学方式、考核方式等方面对该问题进行了阐述。

关键词：“种子生物学”;教学改革;教学质量

种业是国家战略性产业，其发展亟须一批创新复合型的种业人才。“种子生物学”是农学类专业的一门主干基础课程，在农学、种子科学与工程、园艺学等专业的人才培养中具有重要地位。

一、教学内容层次化

培养创新复合型的种业人才，先要提升学生的自学能力。由于“种子生物学”的知识内容较多且涉及面广，加上学生基础参差不齐，因而系统深入的学习令学生很难坚持下去。为了保持学生的学习兴趣，并逐步养成由浅入深、循序渐进的自学习惯，教师要合理安排教学内容。具体而言，就是将教学内容分层[1]。结合教学实际，我们把教学内容分为两层，深度和难度依次上升。第一层次的教学内容主要包括“种子生物学”各章节的相关概念、类型及一般过程等。教师先进行这一层次的教学，学生不仅感到学习非常轻松，而且还能系统全面地把握“种子生物学”的知识体系及其内在的逻辑关系，这恰恰是学生自学能力提升的重要表现。然后教师通过考核手段来评估学生的学习情况。当学生较好地完成第一层次的学习之后，教师逐步进入第二层次的教学，即“种子生物学”各章节的相关生理机制及其影响因素等。这一层次的教学学生会感到吃力，需要教师通过各种教学手段，引导学生思考和总结，最终理解和掌握更深层的知识和技能。这也是学生自学能力提升的关键所在。

二、“启发式教与探索式学”的教学模式

目前教育的主流形式依然是灌输型教育，即教师处于绝对主导地位，按照教学大纲进行知识的灌输，而学生则处于绝对的被动地位，表现为被动地听和记。灌输型教育忽视了学生在学习过程中的主体地位，进而造成学生厌学情绪不断上升。大学注重培养学生的自主学习能力，因而要树立起重视学生的主体地位，以学生为主导，最终过渡为把教師的角色定位于引导和启发的角色。

为了激发学生的自学潜力，教师“启发式教”主要通过问题教学法进行[2]，教师根据农业生产实际设置一系列的问题，启发学生去思考。教师按照其内在的逻辑关系循序渐进地引导学生进入情境，由浅入深地探索其内在规律，并利用发现的规律解决生产实际问题。比如，农业生产中，采用未通过休眠期的种子播种后出苗率很低，出苗时间延长，耽误生产时机。教师可以启发学生思考，要提高出苗率不耽误生产时机，就必须打破种子的休眠，而要打破种子的休眠，就必须找到种子休眠的原因，继而引导学生积极探索分析种子休眠的原因。最后，学生会自觉地根据种子不同的休眠原因去寻找对应的方法打破休眠，从而解决农业生产实际问题。“启发式教与探索式学”的教学模式，不仅让学生理解了专业理论知识，还掌握了宝贵的学习方法和技能，极大地提升了自学能力。

三、“期末考试和单元测试并重”的考核模式

考试是检验学生学习情况及教师教学效果的重要方式。期末考试又是检验学生是否系统全面掌握一门课程的主要方式。目前，学生平时不学、期末突击复习的现象普遍，因为学生利用短时间的强化记忆就能通过期末考试。这样就导致学生的应试能力日益增强，而最为重要的自学能力却无法得到提升。因此，教师必须注重平时的学习过程，这是学生自学能力提升的关键阶段。“期末考试和单元测试并重”的考核模式，不仅可以让学生在平时更加努力地学习，逐步提升自学能力，也可以让教师从中及时找出共性问题，并有针对性地进行答疑解惑，从而提升教学效果。

总之，在“种子生物学”课程的教学中，高校要遵循“提升学生自学能力”的原则，不断发展和完善教学改革，提高教学质量，为培养大批能更好适应社会需要、具有较强独立创新能力的种业人才创造良好的教育环境。

参考文献：

[1]张广华.中职学前教育专业钢琴教学中分层教学法的应用探究[J].西部素质教育，2018（9）.

[2]林海荣.应用型人才培养下《种子生物学》教学改革探索[J].科技创新导报，2016（36）.

作者简介：王建武（1980—），男，山西运城人，讲师，博士，主要从事种子生物学教学与研究。