小学生数学学习习惯的培养研究

摘 要：文章从小学数学教学的角度出发，在实施小学数学之前，必须对小学生进行学习习惯培养，尽可能保证小学生数学学习习惯符合相关课程教学要求。避免在小学数学教学时出现问题，有效落实拓展小学生数学知识层面的目标。为保证小学生数学学习习惯培养效果得以提升，必须对学生基础知识掌握力度和其他方面因素综合分析，制订有效的培养计划，全面落实小学生数学学习习惯培养的目的。

关键词：小学生;数学学习习惯;培养

中图分类号：G62     文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）20-0052-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.044

从理论上来说，良好的学习习惯与学生综合学习能力之间存在紧密的联系。必须按照规定的程序对学生实施学习习惯培养，使其能够自觉地投入到数学教学活动当中。另外，对学生实施学习习惯培养，还能保证学生走到正确的学习途径上，降低小学数学知识的学习难度，从根本角度提升数学教学质量。小学数学具有较强的逻辑性，培养学生良好的学习习惯，还能够提升小学数学教学效率，彰显事半功倍的教学效果。

一、重视学生审题习惯培养

作为小学数学重点教学项目，数学运算不仅能够培养小学生的综合测算能力，对于小学生后期发展也起到非常重要的促进作用。理论上来说，数学运算在日常练习和阶段性测试当中都占据不可忽视的地位，这也使得教师对数学运算的重视程度逐渐提升。但是在数学运算的过程中，小学生会受到多方面外在因素的干扰，导致数学运算结果与正确答案之间出现偏差，直接影响小学生数学测算水平的提升。比如在学习“混合运算”一课时，教师会在课堂上向学生讲述关于混合运算的知识点，给学生出一些可供练习的四则运算练习题，要求学生在规定的时间内完成一系列混合运算习题。但是学生在进行习题练习时经常出现问题，导致混合运算练习结果与正确答案之间存在偏差。而且大多数学生将习题计算错误归咎于自己不够细心上，并没有深入分析出现问题的原因。导致学生在后期习题练习时仍然出现类似的错误，这对于小学生数学运算能力培养水平有很大的影响。基于此，在对小学生实施数学运算能力培养时，教师应向学生传授合理的运算方式，并要求小学生在做题之前仔细审题，以制订更为合理的混合运算计算方法。这一举措不仅能够降低学生习题练习时出现的问题，还能够培养学生良好的解题能力，在提升数学运算速度和质量的同时，确保小学数学教学水平进一步提升。

二、培养学生倾听习惯

新课标的引入，使得小学数学教师对合作教学模式的重视程度逐渐提升，为保证小学生更深入地学习相关知识点，教师会按照同一个班级内小学生个体学习能力和其他方面因素进行学习小组的划分，要求学生在学习小组中讨论相关数学知识点，激发小学生学习相关数学知识点的兴趣。但是受学生综合素质和学习小组讨论模式等多方面外在因素的影响，各个学习小组针对同一数学内容所形成的讨论结果存在很大的差异。造成这种现象的原因在于学生倾听能力不同。因此，在开展合作探究教学模式时，教师应实时观察学习小组中各个成员的学习状态，适当引导学生倾听他人的建议，进一步落实各个学习小组讨论结果相统一的目的。比如在学习“认识图形”一课时，在开展合作探究教学之前，教师会在黑板上画出各类常见物品的简笔画，比如说糖果的简笔画是一个圆形和两个三角形;松树的简笔画是一个长方形和三个三角形等。并要求学生在学习小组范围内讨论教师所画简笔画中包含的基本图形。由于每个小学生的综合学习水平存在差异，在讨论相关数学知识时很有可能出现意见相左的现象。在这个过程中，教师应采取适当的措施培养小学生的倾听习惯。要求小学生在倾听他人意见之后，再说出自己的看法。避免学习小组讨论出现过于混乱的现象。在提升合作探究教学质量的同时，推进小学数学教学顺利开展。

三、培养学生自我检验习惯

练习和测试是小学数学教学中的重点，通过练习和检测不仅能够巩固学生所掌握的数学知识点，还能培养小学生自我检验的习惯，只有这样才能够在提升练习和测试正确率的同时，确保学生更好地融入小学数学练习和测试当中。另外，对小学生实施自我检验习惯培养，还能够培养小学生的思维深度和广度，使得小学生自主找到习题练习时的错漏，及时改正习题练习时出现的问题，从根本上提升小学生学习数学知识的興趣和积极性。而且不同题型的检验方法存在本质上的差异，因此在实施自我检验能力培养之前，应保证学生对所练习的题型有一个全面的了解，同时选取合理的检验方法，在提升习题检验水平的同时，为推进小学数学教学顺利开展提供有效的参考依据。比如在学习“乘法”一课时，由于这一知识点涉及的题型比较多，学生在练习相应题型时经常出现问题，在这个过程中就需要小学生根据不同类型的习题做出合理的自我检验。及时有效地解决数学习题练习时出现的问题，有效扩展小学生数学知识层面。

小学生良好数学习惯还有很多，比如说课前的预习习惯，独立思考的习惯，还有收集整理错题集的习惯等，这些良好习惯对于数学学习的帮助都是很大的。但是如果小学数学教师没有做到抓大放小，而是眉毛胡子一把抓，各种学习习惯的培养一起上阵，那么小学生就会在各种习惯面前无所适从，迷失方向。所以，比较好的培养方式就是抓好几个不同学习阶段必需的良好习惯的培养，然后在此基础上形成以点带面，促成更多良好习惯形成的好局面。

参考文献：

[1]庄志文.小学生数学学习习惯培养策略研究[J].学周刊，2015（3）.

[2]王军虎.浅谈小学生数学学习习惯的培养[J].教育实践与研究，2002（7）.

[责任编辑 张宏丽]

作者简介：胡慕康（1981.9— ），男，汉族，江苏宿迁人，中小学一级，研究方向：小学数学教学。