个别化教学在培智语文集体课堂教学中有效运用的研究

张莉莉

【摘要】随着特殊教育的快速发展，培智学校接收的智障学生、残疾类型越来越多，智力程度、残疾程度也越来越重，给我们的教育带来了很多困难，即使老师下了很多功夫也达不到预期的效果。个别化教学能从学生的身心发展规律和特殊需要出发，通过科学评估，做好前侧;选好教材，灵活运用;巧设目标，分层教学;创新理念，优化教法;把握标准，科学评价等手段开发学生的各种潜能，补偿缺陷，已经逐渐被应用于培智语文集体课堂教学中。

【关键词】个别化教学;培智语文;集体教学

《培智学校义务教育课程设置实施方案》中明确指出，学校应全面推进个别化教育，为每个智力残疾的学生制订和实施个别化教育计划，应将课堂教学和个别教育训练相结合，针对学生的个体需要安排一定时间的个别训练，为有需要的学生提供补救教学，满足不同学生的发展需求。个别化教学能从学生的身心发展规律和特殊需要出发，补偿缺陷，开发学生各种潜能，已经逐渐被应用于培智语文集体课堂教学中。

一、科学评估，做好前侧

分析和研究学生是实施个别化教学的基础和前提。每一个特殊学生都是一个独特的个体，都是与众不同的。无论是学生之间还是同一个学生，各方面都存在发展不均的状况。只有对学生的智力、心理、能力、特长等了如指掌，才能有针对性地进行个别化教学。

在语文教学的具体实践中，课前测评是分析和研究学生的良方妙药。课前测评是一种灵活简便的非正式诊断方法，教师在与学生日常的接触中，信手拈来的绘本、图书可以让学生瞧一瞧、念一念，运用高新电子媒体技术可以和学生玩一玩识字书写的游戏，就在这看似不经意间，老师对学生的情况就有了大致的了解。只有强化课前测评，才能更有针对性地制订教学目标，明确学生与教学的定位，为后续教学提供准确的参考。

二、选好教材，灵活运用

作为教学媒体的教科书，是教师备课的依据，是学生知识的来源。之前，我们比较常用的是上海培智实用语文教材，这套教材比较适合中重度学生使用。但是，在这套教材中存在很大的地域性差异，在使用的时候，培智学校应根据个别化教学对象的认知特点和接受能力，有选择性地使用教材，灵活地对教材做必要的调整或者改编。

如《实用语文》第四册中第六单元《小心危险》中有一个词语“火柴”，这个词语在现在的生活中并不常见，学生不熟悉，甚至根本不认识，这样的词语就算教学生认识了，对他们适应社会、学会生活意义也不大。

此外，学校还可以组织教师开发校本课程，编写校本教材。在编写教材时，要围绕学生的生活实际展开，低年级可以从学生最熟悉的衣、食、住、行入手，中年级从人、事、物、地入手，高年级逐渐向社会化扩展。

三、巧设目标，分层教学

有效的个别化教学目标是个别化教学的出发点。在个别化教学的实施过程中，需要对全体学生的共性和部分学生的特性进行综合考虑，设置总目标和分层目标，对不同的学生采取分层次教学，运用不同的教学方法组织教学、个别指导，让不同能力层次的学生在课堂上都能够学有所获。

如在教学《公园真美丽》一课中，根据班级学生认知的差异性，设置了ABC三组分层目标，对能力不同的学生设置不同的目标，各组学生只要完成自己的預定目标即可。这样的分层目标能让每组学生都学有所获，有助于增强学生的自信心。

四、创新理念，优化教法

实施个别化教学的着力点是根据学生的实际情况，从多元智能的角度出发，选择最优的教法，运用最佳的教学艺术，让每一个学生都达到最优的发展。

1.直观教学，强化记忆

根据智障学生思维直观形象、识记能力差等特点，在课文《好看的熟菜》一课中，通过运用直观教学法，呈现各种蔬菜的实物或者图片来进行教学，让学生把实物、图片、词语相互对照，反复练习，加深记忆。

在自闭症学生的课堂教学中，根据他们在集体教学中不参与的特点，为了让他们能够完成教学目标，笔者为他们设计了一人一份任务栏，这样他们就可以用自己喜欢的方式很轻松地完成自己的教学目标。

2.创设情境，感官参与

学生的学习实际上就是经验的习得过程，而经验是主体与环境相互作用的结果。在培智语文教学中，教师应根据智障学生个性的差异和需要，创造开放性的教学环境，在情景中展开教学，注重学生感官的参与，增强活动的趣味性，让学生体会成功的喜悦。

如在《公园真美丽》一课中，笔者创设了一个去亭林公园春游的情境，在情景中学习词语山、水、花、草，说句子：公园里有山有水，有花有草，真美丽。这样一边欣赏一边朗读，既能帮助学生理解词语的含义，也锻炼了学生的语言表达能力。在《五官总动员》一课中，通过让学生看一看、闻一闻、听一听、尝一尝等，调动多感官参与，在实践中感知嘴巴、耳朵、眼睛、鼻子的功能和作用，并懂得要保护好它们的道理。

五、把握标准，科学评价

实施个别化教学，科学的评价是教学工作顺利开展的重要准则。科学评价要把学生的进步和发展作为起点，绝不能用学科知识掌握的多少、分数的高低作为标准来评价学生，学生的成长知识固然重要，但能力的提升远比获取知识更重要。

1.评价领域多元化

教师应从多角度来评价、接纳学生，发现并发展学生的潜能。在进行个别化教学时，要注重对学生各方面能力进行评价，在低中高各年级段体现不同的要求，通过作业、测验、档案等方式体现。

2.评价内容个性化

每一个智障学生的知识、能力、个性特征都是不同的，在具体的评价内容的选择上也应该有所取舍，扬长避短，寻找智障学生身上的闪光点，发挥他们的优势，增强他们的自信心。

3.评价标准激励化

教师对智障学生实施鼓励性的评价，能使学生获得成功的体验，只要他有一点点的进步，哪怕他今天只认识了一个字，说出了一句较完整的话，一个赞赏的眼神，一句肯定的鼓励，都能激起学生学习的动力。

总之，并不是所有的目标都需要个别化教学，如果IEP中的目标在集体教学或小组活动中就能完成，就不必个别化教学。在培智语文教学中，教师应正确认识个别化教学的优势，针对培智学生的个体差异，将个别化教学与集体教学有机整合，因材施教，让每一个学生都能得到提高。

【参考文献】

[1]赖伙琪. 培智语文个别化教学实施策略[J].现代特殊教育，2016（6）.

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