让语文学习真正发生

陆丽娜

【摘要】任何形式的学习都包含三个基本要素——状态、策略和内容。语文教学必须关注学生的“学”，教学流程应该成为语文学习活动充分展开的过程：基于学生原点，启动“状态”;基于学生困境，运用“策略”;基于学生远点，建构“内容”，学生就能集中精力学习，真正的学习就会发生。

【关键词】学习发生 状态 策略 内容

《学习的革命》指出，学习之“门”必须打开，否则真正的学习无法发生。詹森提出“任何形式的学习，都包含三个基本要素——状态、策略和内容”。“状态”，就是要创造出学习的适当的精神状态，即对自己的学习内容有着强烈的热情与渴望，要保持一种近似疯狂的执着去学习，只有这样才会发掘出潜存于自身的巨大能量;“策略”，代表授课风格和方式;“内容”，就是主题，在每个好的课程中，必须拥有这三者。要让语文学习发生，我们就必须关注学生学习的“状态”“策略”和“内容”。

一、基于学生原点，启动“状态”

语文课程标准立足于从学生已有的生活经验和知识背景出发，为他们提供学习的内容、学习的方法等。翻阅一到六年级的语文教材，入选课文内容丰富，有英雄人物故事，励志、感人;有山川自然风光，秀美、奇丽;有童话寓言故事，生动、有趣……这些课文在不同的年级，所采用的语言是逐渐成熟、理性和深奥的。为了取得理想的教学效果，教师就要根据不同年级学生的特点，饱含不同的情感，或生动、或悲伤、或诙谐，入情入境地导入与描述，或是创设一定的情境激发学生求知的渴望，引发学生情感的共鸣，使整个课堂充满和谐。以六年级的《麋鹿》为例：

【教学片段1】

1.同学们，现在请大家快速浏览文章第2～4自然段，看看作者是怎样描绘麋鹿的外形的。边读边想象麋鹿的样子。要注意不动笔墨不读书，在书上画一画关键句，圈一圈关键词。

2.读了课文，你觉得麋鹿的外形怎么样？文中有个词（奇特）。

3.老师这儿有一头鹿，你们看，这是麋鹿吗？先别急着下定论，好好看看这头鹿，再好好读读课文，从文中找理由来证明你的判断是对的。待会儿陈述理由的时候要求语言简洁，叙述清晰、有条理。（回答要求：图片上的鹿……麋鹿……所以……）

……

小結：同学们，作者抓住了麋鹿最具特点的部位准确、有序地来介绍，让我们一下子就了解了麋鹿奇特的外形。下面，我们就来看看真正的麋鹿（出示图片）。

解说：中华神兽麋鹿正向我们款款走来，麋鹿最吸引人的就是它的角。角型独特，角尖朝向后方，雄鹿有角，雌鹿没有。麋鹿的角生长很慢，雄鹿两岁开始长角，6岁才发育完全。所以麋鹿的角特别珍贵。当然，麋鹿独特的地方还远不止这些。

《麋鹿》是一篇说明文，介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，体现了国家对保护野生动物的高度重视。这样的课文，如果一味地由教师讲授，将会枯燥无味，只有激发学生的探究热情，学生才会真正走进课文，感受说明方法。基于这种学习发生的原点，教师采用与一张鹿的图片对比的方式，仿佛把学生带入了一起来找碴的游戏，立马点燃了学生学习的情绪。学生为了证明自己的观点，就迅速进入文本，认真阅读课文，因此交流的时候能找到关键句子，把握住麋鹿的外形特点。“状态”一旦启动，真正的学习就发生了。

临近课堂尾声，“状态”依然存在，教师创设情境，当一回导游介绍麋鹿，激发了学生的职业模仿兴趣，带着这种热情，学生再一次利用课文语句介绍，深刻理解了课文。“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”这就意味着教师在教学时要基于学生原点，创设情境，点燃学生学习的热情，激发求知欲，从而脱离硬性灌输。

二、基于学生困境，运用“策略”

“学校应该教什么，最重要的应当是两个‘科目：学习怎样学习和学习怎样思考。”这就意味着，我们的教学关键是要授人以渔，要重视学生的困境在哪里，然后教给学生学习的方法和策略，最终目标是学生能够自己通过实现学习方法的转化来解决未知问题，也就是着眼于学生的终身发展。比如：语文这门课程，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要技能，也是传递情感的方式。学生朗读能力提升的关键是对朗读技巧和朗读策略的精准掌握。以六年级的课文《安塞腰鼓》为例：

抓“易读”，领会“动静结合”的构思之妙

1.相信大家都读过了课文。你觉得你读好了吗？打开课文，浏览一下，哪些地方最容易读好？哪些地方难读？

2.咱们先从最容易读的开始。

（1）第18～20自然段，为什么？（出示）

这里讲的是击鼓后，鼓声停下来了。作者用了3个自然段的文字让其舒缓下来。我们欢迎他读一读。

他读得怎样？相机指导，示范、齐读。

（2）第1～4自然段（出示）

还有哪些段落也写的静？写的是什么？（击鼓前）你是不是也能读好？指名读。

3.你发现作者的构思了吗？（静—动—静）

抓“难读”，体会“反复”的表达功效

1.哪些地方你觉得最难读呢？交流。为什么？

2.文中有句话：“好一个安塞腰鼓！”你能读好吗？谁来试试？你觉得该怎么读？齐读。我们在朗读中体会到作者的感情是越来越强烈，这四个“好一个”把文章一层一层推向高潮。这四个“好一个”是一种什么修辞手法？（板书：反复）有什么作用？看来真正要读好，要探究作者为什么反复写这一句。

3.这句话是在赞叹安塞腰鼓，赞叹的内容一样吗？快速浏览课文的第6～16自然段，说一说每一次“好一个安塞腰鼓”都在赞叹什么。

相机板书：舞蹈场面 隆隆鼓声 黄土后生  变幻舞姿

4.逐个读这四个层面，感受每次的赞叹有什么不同？（视觉—听觉—内心 物—人—神的不断推进）

《安塞腰鼓》是一篇比较难理解的散文，地域原因，学生无法体会安塞腰鼓的艺术震撼。俗话说“读书百遍，其义自见”，教师在本课的教学中，尤其注意向学生传授朗读策略，以读促悟。比较巧妙的是，教师先让学生找出本课容易读的段落，体会文章构思，再联系课文反复读难理解的句子，尤其是对贯穿全文主线的——“好一个安塞腰鼓”进行一次又一次的朗读，一次又一次拥抱文本语言，体会腰鼓的壮阔雄浑，体会陕北人民的粗犷豪迈，体会作者的感情愈发强烈，同时还了解了写作手法。学生朗读一次比一次入情入境，读完，配合评价，促进了学生朗读能力的提升。課后甚至还有学生说“我都读出一身汗来了”，再次证明，教师的朗读策略有效、指导充分，学生完全走进了作者的情感世界，更好地理解了课文内容。

三、基于学生原点，建构“内容”

学习离不开学习内容，在学生没有学习方向、只会死记硬背、孤立理解的时候，教师应该指明方向。这个方向是学生将会获得系统、整体的知识，会有自己的发现，会归纳整理，从而建构、组合自己的知识体系。思维的深度如果能逐渐展开深入，学生的思维能力也会逐步得到提升。以《给家乡孩子的信》为例：

1.首先请学生们联系自己的生活经历说一说对“羡慕”这个词语的理解。

2.在文中找一找“羡慕”一词，读文中含“羡慕”的语句。

3.巴金先生羡慕孩子们什么？在文中勾画，先动笔后汇报（巴金先生对孩子们的喜爱，希望自己也能够像孩子们一样。因为巴金先生的时间不多了，已经坐在了轮椅上，才更加渴望孩子们能够拥有的宝贵时间与美好事物。）

4.其实这种“羡慕”是巴金爷爷最真实的情感，他一生都珍惜时间，热爱着生活。你从文中哪些地方感受到这一点呢？（学生自主阅读全文，整体把握）

《给家乡孩子的信》是作家巴金写给家乡孩子的信，这封信感情真挚，表达了作家巴金对家乡孩子的关心和喜爱。为了让学生更好地理解巴金的这份感情，教师让学生根据自己的生活经验说说对“羡慕”的理解，这是第一个台阶;从文中找“羡慕”，想想“羡慕”在文中的含义是第二个台阶;而巴金“羡慕”孩子们什么是第三个台阶;最后理解“羡慕”是内心，更是行动，这是第四个台阶。这样一个逐步递进的过程，将对词语的理解深化为对巴金情感的体会，最后带着这种理解，通过朗读表达出来。这样让学生一步步思考，词语就不仅仅停留在其意思层面，词语与文章融会贯通，一旦学习从原点出发，就便于学生建构整合学习“内容”。

学生真正的学习发生首先要重视学生状态，其次是教师的教学方式、教学策略，最后是学生需要学什么，老师教什么。一旦准确把握这三点，学生就能集中精力学习，真正的学习就会发生。