秦州区农村中学学困生的形成原因及转化对策

张天

【摘要】随着秦州教育的发展，学困生问题在我们农村中学显得日渐突出。分析研究显示，造成学困生学困的原因，主要是心理障碍和外部环境因素影响。针对以上两个方面的原因，文章提出学困生转化的对策为：第一，对学困生进行心理健康教育;第二，想办法改变影响学困生的外部环境。

【关键词】学困生;形成原因;转化对策

【基金项目】2018年度天水市教育科学“十三五”规划课题“秦州区农村中学学困生成因及转化对策研究” （课题编号：TS[2018]LX 19 研究成果）。

在秦州区教育蓬勃发展过程中，农村中学里学生越来越少，学困生越来越多。学困生我们一般认为是学习差、纪律不好、行为习惯差、贪玩、性格不合群的学生。他们在学校里不认真学习，经常违反学校纪律，没有明确的学习目的，没有什么兴趣爱好，制约了农村中学教育教学质量的提高。面对这样的情况，我们应该采取什么措施来应对呢？我分析研究了存在这种情况的原因，根据分析研究的结果提出相应的转化措施，提高我们的教育教学效率。

一、学困生的形成原因分析研究

在秦州区农村，由于经济快速发展、城市化进程的推进，农村学校办学条件也发生了很大变化，一幢幢新楼拔地而起，学生由国家免费还获教科书和营养早餐，学校免收学杂费，家庭困难的学生提供寄宿生补助。在这样优良的环境下，农村中学却出现了大量的学困生，学困生的形成原因是什么呢？

1.学困生的形成原因与学生自身的心理障碍有关

科学研究发现，很多严重的心理健康问题源于人脑中生物化学成分的紊乱。专家相信某些心理健康及环境因素会影响人的健康，所以学困生心理健康受到身体、精神及情感因素的影响。概括起来，主要影响因素有以下几个方面。

（1）生活的重大变化形成的学困生

人的生活存在各种问题，尤其是生活中的重大不幸，有可能是导致学困生心理问题和心理障碍的罪魁祸首，如亲人亡故、离婚、车祸、分居、失恋、经济损失、无家可归、受到暴力、虐待或其他伤害等。农村中学的学困生大多是留守儿童，父母双双外出打工，或一方外出打工另一方照看孩子上学，或将孩子寄养在亲戚家里，孩子长期处于与亲人分离的状态，容易导致出现心理障碍。随着农村离婚率的上升和意外的发生，出现了单亲家庭儿童，这些孩子的生活发生了巨大变化，形成了心理障碍。中学生随着年龄的增长，生理和心理也发生了很大变化，也会形成心理障碍。

（2）学习压力过重形成的學困生

首先，现代社会生活节奏越来越快，中学生所学课程也越来越多，有时候他们会感到力不从心，压力越来越大，最后可能陷入心理问题的困扰之中。其次，安全感降低。中学生面临中考这第一次的人生选择，学习压力大，因担心自己落在后面，于是他们为学习加倍努力，这样容易导致心理压力增大，形成心理障碍。

（3）性格缺陷形成的学困生

性格一般指人的社会行为方式，即待人处事的方式，它决定人的社会交往能力。一些学困生，或因不能保持良好的人际关系形成我行我素的性格特征，或因缺乏与人沟通交流的能力，形成孤僻的性格特征。

2.学困生的形成受到外部环境的影响

农村中学学困生形成的外部影响因素可归结为以下几方面。

（1）家庭教育无方

一些农村家长因文化水平偏低，欠缺教育管理孩子方面的知识，只看孩子写字没有，很少向老师了解子女的学习情况，经过学校考试，成绩出来后才知道孩子是班上的学困生。家长再追究原因，孩子心情烦闷，不念书了，家长只好先稳住孩子的情绪，让孩子先去学校读书完成九年义务教育。这样教育出来的孩子能不成为学困生吗？

（2）无法抵制手机游戏的诱惑形成的学困生

手机是现代通信工具之一，随着手机功能的增多，用手机上网聊天、拍视频、打游戏成了年轻人的喜好。中学生由于好奇心强，在放学之余常沉迷于网络游戏。一些专家指出，如果要毁掉一个孩子，请给他一部手机，可见手机对中学生的危害之深。

（3）教师教学失误产生的学困生

美国教育家布鲁姆说过，学困生的形成是教学失误积累所致。在教学过程中教师没有掌握学情，不完全了解学生的实际水平，在教学中没有因材施教和分层教学，将所有学生放在同一起跑线上，这样有部分学生掌握了所学知识，会做课后作业，另一部分学生没有掌握所学知识，课后作业不能按时完成，出现了抄袭作业的现象。全班作业清一色，一错全错，分不出好坏，长此以往，这些抄袭作业的学生就成了学困生。

二、学困生转化的对策

要使学困生转变，应从学困生的形成原因入手，使学困生从根本上脱困，走上正常的学习轨道。

1.对学困生进行有效的心理辅导和预防

根据学困生心理健康方面的问题，进行心理辅导与预防。对农村中学父母外出打工的学困生，学校要定期、不定期与家长进行电话联系，交流孩子在校的学习表现，并鼓励家长多给孩子进行行为习惯的养成教育，使学生感受到成功的喜悦，以及受尊重的体验。马斯洛关于人的需要层次从低到高依次是：生理需要、安全需要、情感需要、尊重需要和自我实现的需要。当学困生从远方的家长获知学校对自己进步的肯定后，他们从心理上实现了受尊重的需要和自我实现的需要，获得了成就感，这样会激发他们的自信心并朝着良性循环发展。对于父母离异或单亲的学困生要多与他们沟通谈心，教师要了解他们心中的困惑，给他们讲述古今中外与他们有相同境遇的名人故事，分析这些名人是怎么克服困难成就一番事业的，让他们从中吸取教训，把挫折当作机遇和挑战。前进的路上都会有挫折，不同的人对待挫折的态度不同，失败者在挫折面前倒下，不能重新振作，而成功者则把它看作一次挑战、一次学习的机会，会从失败中总结经验。要教会学困生换一个角度思考问题，与其被挫折消磨掉信心，不如把挫折当作一次学习的机会，跨越挫折，迎接成功。

2.老师要教育学困生进行自我调整

心理健康的人一般具有三个特征。首先，专注并热爱自己所做的事情;其次，对自己的生命有控制感，不怨天尤人;最后，把任何一种改变都当作一种挑战，而不是威胁。这三个特征又可归结为自信心和抗挫折能力，这些品质不是天生的，可以通过训练获得，能提高人的自信心和抗压能力。课程多，心理负担沉重，面临着人生的第一次选择、激烈的竞争，这是摆在学生们面前的事实。老师一定要教育学生学会自我调整，培养自己的自信心和抗压能力。首先要学会关注自己的优点。唐朝伟大诗人李白曾说过“天生我材必有用”，即要相信自己，发现自己的长处。其次要积极地自我暗示，积极的语言能使人产生积极的情绪，改变消极的心态。每天到校之前都默默地对自己说“我一定能考入重点中学”，或者说“我一定能成功”。再次要学会獎励自己，让自己感受到成功感。当每次考试成绩比以前有所进步时，告诉家长换取自己想要的东西，这个东西一定是自己非常喜欢的，也一定是对学习有益的，从而获得成就感。

3.学校要鼓励学困生积极参加学校组织的各项活动

性格特点并不会影响日常生活，但性格特点会影响个人与他人的交流与人际关系。在生活中与他人交流并保持良好的人际关系是维持个人心理正常状态所不可缺少的内容。学困生应积极参加学校组织的各项活动，在生活中建立良好的人际关系，树立合作意识，与人和谐相处，相互帮助。

4.家校互动

让教师了解学困生在家学习及生活的情况，让家长了解孩子在学校的学习及生活。教师通过召开家长会与家长联系，建立班级微信群，将学困生在校的进步，如在学校的活动中表现积极向上的图片和视频发到班级微信群中，展示学困生积极向上的一面，调动学困生的积极性，培养学困生热爱学习的兴趣，展示学困生学习的成果。

5.消除手机诱惑的影响

家长首先要在经济上把握好主动权，不将手机交给孩子管理，也不主动给孩子买手机，而且要耐心劝导孩子，并承诺在考上大学以后再买手机。这样既给孩子信心和希望，又对孩子提出了要求。

6.教师在教学过程中要注意教学方法与教学手段的灵活运用

教学是一门艺术与技巧兼具的学问，教学的方法多种多样，有启发教学、因材施教、循序渐进、合作教学、分层教学等。各种教学方法有其优点与不足之处，在教学过程中有时综合运用，有时单独使用，取其优点，避其不足，只为达到一个目标——让学生学会。在布置作业和提问时，根据学生实际能力进行练习，通过长期耐心的训练，使学困生走上正常学习的轨道，实现脱困。

三、结语

学困生的形成原因复杂，转化学困生是一项艰巨的任务，任重而道远。教师要加强自身的修养，要有耐心，多加反思，学校、家庭、学困生要相互配合，才能收到良好的效果。我相信，我们的努力不会白费，在大家的共同努力下，我们秦州区农村中学的学困生一定会不断减少，教育的明天会更辉煌。

【参考文献】

[1]郑日昌，邓丽芳.专业技术人员心理健康与心理调适[M].北京：国家行政学院出版社，2010.

[2]钟启泉，编著.学习困难生心理与教育[M].上海：上海教育出版社，2003.