例谈基于项目学习的影视德育路径

姚国艳

摘    要  在“二胎”政策的影响之下，家庭结构、班级群体、儿童的人际交往都发生了不小的变化，也出现了不少新的德育问题。巧用丰富的影视资源提炼德育内容，以基于项目的学习方式开辟品德教学的新路径，打开课堂与生活的通道，让德育服务于儿童的当下及未来生活，让儿童的德性在体验中获得真正的生长。这样的尝试从教学、课程、德育这几个层面，都具有显而易见的积极意义。

关键词 影视德育 项目学习 非独儿童 生活

随着二胎政策的放开，非独生子女队伍不断壮大，但是我们的品德教材却无一处涉及到有关非独生子女群体的德育话题和策略。这意味着一个儿童群体成长中的教育缺失问题。研究发现，基于项目学习的影视德育不失为一条行之有效的路径，可以为当下的德育打开另一扇窗，弥补这些缺失。

众所周知，优秀的影视作品能带给人无穷的精神力量和视听享受，它是生活的艺术再现，同时它又是生活的另一面，它让我们的视线不必受限于当下[1]。电影这一丰富而多元的媒介可以巧妙地勾联起课堂与儿童的生活，它是儿童喜欢的方式。我们不妨以“非独”问题为研究起点，以电影《小鞋子》的教学实践为例，一步步探索品德教育融通之道。

一、 融通品德教育之径

起始部分，我们做了如下设计：

1. 问卷调查知困惑，对症寻影《小鞋子》

笔者设计了如下问卷（1—3题所有学生填，4—6题非独儿童填）：

（1）你有弟弟、妹妹、哥哥或者姐姐吗？你希望有吗？为什么？

（2）如果有，你觉得爸爸妈妈对你们是一样的吗？举例说说。如果没有，可不填，也可以填你看到的身边孩子的情况，说说你的想法。

（3）你觉得爸爸妈妈带你（们）辛苦吗？举例说说。

（4）你和弟弟、妹妹、哥哥或姐姐之间有矛盾吗？你怎么办的？举例说说。

（5）和弟弟、妹妹、哥哥或姐姐相处的过程中，你有什么事情是没办法处理的，可以告诉老师吗？

（6）你有什么话是想对爸爸或妈妈说，但一直不敢说或者没机会说的，愿意写下来吗？

当“非独”儿童成为班级中不小的群体时，德育老师需有德育的敏感，从真实的儿童出发，以使德育实现“真德育”。以调查、问卷的方式入手，能够直达儿童的真实现状，直面特殊群体的品德之困，抓住真正的德育症结。学生完成上述问卷后，汇总发现学生的问题聚焦在这样几类：（1）父母偏心，从无改变;（2）哥哥、姐姐表现总是很好，我总是被比得很遜;（3）弟弟、妹妹很淘，我却总是被要求“你大些，要让着”，觉得很委屈;（4）弟弟妹妹很小，一出门就吸引许多人的目光，我常常被忽视;（5）弟弟比我小，又是男孩，爷爷奶奶重男轻女，我觉得委屈、自卑。

针对上述问题，我们对照德育症结寻找电影资源。最终，伊朗电影《小鞋子》进入了我们的视线。这部电影以独特的“小鞋子”视角向观众展示了一对兄妹俩的善良、懂事、上进，以丰富的画面、出乎意料的情节、富有张力的细节表现出哥哥阿里因为丢了妹妹唯一的鞋子后的愧疚，在相互理解中，妹妹对哥哥的包容，对他人的善良也令人动容。兄妹俩在相处过程中遇到的种种问题都折射出非独孩子可能面临的与人交往、与这个世界相处的德行问题，与班级“非独”儿童遇到的问题有共通之处。

2. 影视情境聊生活，自由议影《小鞋子》

观看电影本就是一场心灵之旅，让儿童在不知不觉中走进影视的情境已经是一种浸润。但如此还不够。从感观的信息输入，到情感的触动、点燃，再到言语、书面的输出，儿童经历着从外到内，再从内到外的思维变迁、情感升华。教学中，可以先让孩子聊一聊电影中最打动自己的是什么？哪些情节让自己想起了生活中的某些事？自己和阿里或妹妹比一比怎么样？再用插图加文字的方式创作观影作品。如此先赏后议再写的方式，激发了儿童的真思考。创作作品并解说，让每一个身在其中的孩子都可以有自由、个性地表达。

这个过程既是德育的过程，也包含了德育的评价，只不过它的评价人是同伴和孩子自己，没有对与错的标准答案，却可以相互启发，直达心灵。

在影视德育过程中，电影只是德育的媒介。它创设了生动的生活情境，是为了让儿童在其中感知榜样，发现自己，并由电影思考自己的生活，因此以“哪些情节让你想起了自己生活中的某些事？你怎么看影片中的父亲（母亲）？有哪些情节和你的父母很像？”等问题来勾联、对话儿童的真实生活，可以让德育落地生根，激励儿童表达真实情感，使德育化解症结、破茧重生。

德育的最终目标是实现儿童的知行合一，由儿童脑海中的品德认知外显为高尚的德行才是德育的终点。电影中兄妹俩的经济窘境是当下孩子少有的，那么，回到孩子的现实生活，他们又有哪些真实的窘境和困境呢？如何让真实生活中的“非独”儿童因为《小鞋子》的德育引领拥有更加幸福的生活呢？基于项目学习的德育活动让这些成为可能。

3. 项目学习导生活，爱上家中“另一个”

从单一的课堂延伸到一个更长的学习周期，以项目学习的方式来深化推进，这是影视德育的重要环节。笔者设计了如下项目学习方案：“我的XX（兄弟姐妹）”项目学习活动方案。

活动目标：

（1）通过“我的XX（兄弟姐妹）”项目学习活动，在放大的真实生活中感受到父母的不易、亲情的可贵，培养家庭责任感及分担意识。

（2）在倾诉、体验、沟通中，对家中的“另一个”有更深的了解，学会理解、欣赏、照顾、体谅家中的“另一个”。

活动流程：

围绕“我的XX（兄弟姐妹）”这个主题，以项目学习的方式聚焦德育问题，进行序列活动设计，化解个体问题，策划展示……

活动过程：

（1）头脑风暴，聚焦研究项目

根据之前聚焦的德育问题，以针对性的项目活动进行头脑风暴，形成活动序列：

①我来介绍他（她） ：从哪些方面来介绍，以什么形式来介绍？

②我和他（她）的故事：哪些故事值得讲，用什么方式讲，谁来讲？

③我和他（她）相处：请你支支招 。

④我想和爸爸（妈妈）说：哪些话最想说，用什么方式说才有效？

……

（2）分工合作，落实活动方案

①孩子们根据自己的喜好和特长，五六人自由组合，形成项目学习小组，每组确保至少有一人是非独儿童。

②集体讨论形成子项目的研究计划、活动方案，明确分工。

③与父母、组员合作完成观察、拍摄、问询、制作、表达等活动。

（3）筹划展示，呈现学习成果

①在教师、家长的指导下，以项目小组为单位，进行学习成果的展示策划方案讨论，形成日程表。

②根据展示方案合理分工，家长协助，小组合作落实。

③集体展示、交流活动成果。

④互评，交流收获。

基于项目学习的德育方式无疑让我们看到一个完全不同于传统课堂的学习态势。以德行浸润为目标的品德教育尤其需要这样的“以学为中心”的颠覆。首先，活动过程中儿童之间、师生之间均是“我——你”“我们——你们”的对话方式，区别于传统课堂的“授——受”方式，儿童主动发现问题并解决问题，主动参与学习并指导自己的生活，个体自身的能动性被激发，被点燃。德育活动真正地发生，儿童成为德育的主角。其次，在这样的德育过程中，生活成为德育的主语，一切问题、活动序列均以生活为前提，课堂即生活，生活即课堂。再次，活动尊重了集体中的“每一个”，每一个人都在参与，都在体验，都愿意表达，这完全区别于“这一群”。同时，评价不再以教师为主，而是以自我评价、同学互评为主，给予了“每一个”儿童足够安全的集体生长空间，也尊重了“每一个”儿童的与众不同的生长姿态。

影视资源丰富的人文精神、生活引导、榜样力量会以一种自然的、生动的、智慧的方式作用于儿童，每一个儿童成为学习的主体、活动的主体，在体验、浸润、表达的历程里，德性生长真正地发生，實现更加丰富、多元的德育态势。

二、生活：品德教育之本

基于项目学习的影视德育何以能成就儿童优秀的德行，应从四个方面来谈。

1. 基于项目学习的影视德育是以儿童的生活为起点的

影视本就源于生活，凝练生活，对应德育症结的影视更是从儿童德育的需求出发，基于儿童。儿童从影视里看到生活，感悟生活，表达并建构个体生活需要的人生观、世界观、价值观，在项目学习的过程中，发现生活，反思生活，拥抱生活，以课堂所学指导生活，以生活所悟回馈课堂，这样的德育目标从儿童的生活层面给予儿童真诚的、友好的关怀，为儿童获得优质德育提供了方向性的保障。

2. 影视作品来源于生活，凝练了生活中的突出矛盾

影视作品生动丰富地表达了生活中的种种冲突，既弥补了德育题材的不足，也使生活场境在课堂聚焦、放大，其立体、真实、丰富、趣味十足，直指儿童德育的需求，成为德育课堂的另一处风景。项目化学习的拓展更是把课堂搬到生活中去，使生活成为德育课堂的外延，让儿童的优质德育有了活泛的源头。

3. 影视德育关注儿童个体，关注儿童生活

从德育群体来说，影视德育为儿童创设了生动的情境，用丰富立体的情节、人物、场景等表达了生活的喜怒哀乐，深受儿童欢迎的;从德育个体来说，每一部影视作品都是艺术作品，有一千个观众，就有一千个哈姆雷特，面对同一部作品，每个人都能获得独特的情感体验，这对于个体生命的发展来说尤为珍贵。而项目学习的拓展打通了课堂与生活的壁垒，把广阔的生活作为儿童德育的课堂，让儿童个体成为德育的主体。关注德育的过程性、多样性，把“这一个”的参与、体验、感受、表达作为德育的中心，指导儿童的当下生活，助推儿童的幸福未来，这样的德育方法是儿童渴求的、向往的，使儿童德性的生长有了振翅的力量。

4. 基于项目学习的影视德育关注学生在学习过程中的行为表现、思辨能力及个性表达

观影之后的议一议、比一比、写一写，尊重了儿童多元的体验和表达，既是德育的过程，也是德育的评价体现，更加尊重儿童。回归生活的项目学习活动及展示，既让儿童在生活中得以发展、滋养，也在活动中检测到儿童的合作能力、表达能力、交往能力，并在长时的活动历程中，让小组内部成员之间、小组与小组之间形成相互的交流、影响和提升，形成不断发展的生命态势，使儿童的德性生长有了长足的、自发的动力。

基于项目学习的影视德育以儿童及其生活为基地，以生命发展为方向，给儿童德育开辟出一片敞亮的、惑有所解、学有所用的通达前方。

参考文献

[1]卫西谛.我们都是人生的学徒[M].北京：时代华文书局，2017.

[责任编辑：白文军]