通过攻“心”改其“行”
2019-07-08郭辉雄
郭辉雄
早上七点多,负责行为习惯巡查的学生向在校门处值周的我反映,他们亲眼看到一个男同学在文具门市偷了小玩具,现在正站在校门外北边门市前。我决定迅速处理。
我走到男孩面前,说有一件小事想请他帮忙,问他愿不愿意。他爽快地答应了,和我一起进了校园。走到校园僻静处后,我问他学习轻不轻松,同时看了他的家庭作业,肯定了他认真完成家庭作业。当然,看家庭作业还有一个目的,那就是看他在哪个年级哪个班。然后,我们聊起了他的课余爱好,他说自己爱玩小玩具。我问他爱玩哪些玩具,他把玩具拿给我看。在這些玩具中,我看到了一样新玩具。我指着这新玩具问他:“这玩具这么新,是新买的吧?”他点了点头,不过有点不自在。我再问:“是今天刚买的?”他准备说“是”,又摇头,但还是小声说了“是”。我把他“买”的具体门市说出来,他说“是”的声音更小了,更显得不自在。见此情景,我知道值周学生反映的情况是真实的了。
如何捅破“偷”这层窗户纸呢?我觉得还是让他自己说出来好一些。我问他爱不爱看故事书,他说“爱看”。于是,我把他领到我的办公室,拿出一篇我发表的三代老师处理类似事件的故事——《钢笔缘》给他读。
其中一个故事是我初中时偷饭店东西吃,被老板没收了我的钢笔,老板打听到我是他邻居张老师的学生,于是将钢笔交给张老师。第二天,张老师把我叫到办公室,问了这钢笔的情况,并把钢笔还给了我,同我进行了语重心长的谈话。我在文中写到:“我羞愧地发现,张老师在关心、开导中融进的是善意提醒,我已经明白为什么错,该怎样改了。我以此为动力,初中毕业顺利考上了许多农村孩子梦寐以求的师范。”
我发现,他在看这篇文章时,虽然很“认真”,但不是很淡定。我问他有没有老师这样类似的经历。他忐忑不安,过了好一会,终于说出了今天在文具门市趁店主不注意偷玩具的事。我在表扬他有勇气承认错误的同时,问他下一步怎么办?他想了想,说愿意将玩具还给店主,并向店主道歉,保证今后再不偷别人东西了。这正是我所希望的。我充分表扬了他,并说我陪他去文具店。但真正要去文具店,他又犹豫了,看来他是怕值周的同学看见。我建议他和我中午去文具店,承诺为他保密,希望他也守承诺,认真做人。
中午,我和他来到门市,把玩具还给店主,向店主承认错误,请求店主原谅他。店主被我和孩子的举动感动了,于是打算把这玩具送给他。我坚决不肯,最后掏钱买下玩具送给了孩子。
第二天,该同学送给我一封信,非常感谢我以这种方式引导他、帮助他,让他可以没有任何包袱地面对同学、改正错误。
学生犯错误后不肯立即承认错误,怕丢面子,怕老师指责,更怕通知家长。他们徘徊在错误的阶梯上,找不到台阶下来。教师如果能巧妙为学生搭设台阶,把真实外显的教育意图有意隐藏,运用攻心术,进行心理暗示,在保护学生自尊的基础上,以朋友式的态度与学生交流,消除学生的恐惧与不安,学生就会在老师的通情达理、与人为善中把心里话说出来,从而在自责中悔悟,在自尊中明理,在自信中改正。
学生的不良行为,让老师常常为之苦恼。出现不良行为的学生也有自尊心,也想进步。他们身上的缺点或犯下的错误,也是老师相机诱导、施行教育的切入点。只要多一份尊重、理解、包容、等待,学生就会在老师的感化下改错并昂起头来走路。
[责任编辑:白文军]