浅谈新课改背景下小学数学解决问题方法的多样化

张芳枝

【摘要】随着素质教育的变革发展，实现小学数学思维能力的多样化发展成为新课改背景下的重要任务和目标所在。文章从小学数学解决问题方法的多样化发展的教育价值出发，提出在新课改背景下小学数学解决问题方法多样化的建议，旨在实现小学数学解决问题方法的多样化。

【关键词】新课改背景;小学数学;解决问题;多样化

小学数学是一门对学生逻辑性、思维性要求较高的学科，目的在于促进学生的数学问题思考、探究能力的多样化发展。新课改背景要求小学数学教学活动中帮助学生构建数学思维意识，以多元的数学思维、数学逻辑关系解决数学教学实践中出现的数学问题。所以说，实现小学数学解决问题方法的多样化发展是小学数学教学创新的重要内容之一。

一、小学数学解决问题方法多样化的价值

小学数学中的解决问题能力即学生对于教学过程中所出现的数学问题的解题能力，学生的解决问题能力可以看成学生的数学思维能力发展的重要标志。促进小学生数学解决问题多样化发展具有重要的意义。

首先，通过学生解决数学问题的多样化情况可以窥视教师的数学教学情况。如在传统的数学教学中，教师采用刻板的教学理念和教学方式来展开数学活动，不会采用多样化的教学手段、多样化的教学理念来引导学生的自主探究活动。在此培养模式下的小学生遇到数学问题时，展开问题探究思考的思维也是固定的，无法利用发散性思维或其他的数学思维能力将问题统筹起来，大大限制了数学问题解决能力的发展。其次，学生解决数学问题方法的多样化可以锻炼学生的数学思维能力。素质教育要求教育活动必须提高学生的综合素质能力，在小学数学教学中，必须提高小学生的数学核心素养，培养数学思维意识。小学生在解决数学问题过程中采用多样化的解决方法，在此过程中数学思维能够得到培养，同时能够实现数学的生活化发展，使得小学数学教学活动更快更好地达到素质教育要求。

二、新课改背景下小学数学解决问题方法多样化的阻碍

小学数学解决问题方法多样化是新课标提出的新的目标和要求，而课程标准的贯彻和落实并不是一帆风顺的，在数学教学实践中仍旧存在一些阻碍，影响着小学数学解決问题方法多样化的发展。

（一）来自教师方面的阻碍

教师在素质教育活动中扮演着重要的角色，按照教学大纲完成教学任务，按照科学的方式和秩序构建数学核心素养。但是事实上当前教师在小学数学解决问题方法多样化发展中存在些许问题，对于多样化解决问题教学不重视。如在小学五年级的应用题教学中，教师通过总结归纳小学数学考题类型，让学生多次反复练习，想以此提高学生解决问题的能力。然而，教师将此当作学生解决问题方法的多样化发展是不正确的，应试化的、填鸭式的数学练习并不能够促进学生数学思维的多样化发展。

（二）来自学生方面的阻碍

学生是教学活动中的主体。教师在解决问题的多样化教学中，必须以学生的个性化发展为主，激发学生解决问题的兴趣和积极性，使学生主动探究，推动学生解决问题方法的多样化发展。但是在数学实践中，大多数学生在培养解决问题的能力的过程中表现出数学基础不扎实，数学计算能力不高等问题。如在工程类的应用题练习中，学生a因为基础不扎实，将题目中“甲队的效率是乙队的三倍，当甲的效率为3时，乙队的效率是多少？”理解为乙队的效率为9。由此可以发现，学生的学习基础不扎实，对于数学解决问题方法的多样化发展具有较大的阻碍。

三、新课改背景下小学数学解决问题方法多样化的创新对策

（一）数学教师深化对于解决问题方法多样化的科学认识

数学教师深化对于小学数学解决问题方法多样化的认识是推动小学生数学解决问题多样化发展的前提。

第一，教师的教学方式实现多样化发展，迎合学生的个性化需求。如小学教师认识到学生解决问题方法多样化发展的重要性以及本质内涵，通过创设生活化数学情境的方式，引导学生进入到数学学习中，主动展开对数学问题的探究思考。在班级讨论中，引导学生踊跃发言，提出新的看法和新的思路，从而使学生解决问题方法多样化的能力得到锻炼。如进行“鸡兔同笼”问题教学时，教师可以让学生分组讨论。十分钟讨论之后，教师发现学生一共提出了三种解决方式，并且得出的答案是一样的，因此教师让三个小组的成员到讲台上进行解题分析，通过学生之间的共享，使得学生的数学问题解决能力得到较大的提升。

第二，教师要从根本上认知到解决问题多样化发展的本质是提高学生的数学思维能力，即在数学解决问题能力的发展中，教师要以更加专业、更加科学的教学实践设计来促进学生解决问题能力的发展。如在比较分数大小中，教师提出问题“三分之一与四分之一，哪个大？”学生b表示可以运用通分的方式来比较;学生c表示可以运用画图的方式，将两个圆形分别分为三份、四份，从而直观得出两者的大小;还有学生表示可以通过比较分母和分子的方式来判断。最后教师总结这些方式，如画图方式中蕴含着数形结合思想，通分方式蕴含着数学的直观思维等等，从而在潜移默化中提高学生解决问题方法多样化的能力。

（二）树立以学生为主体的教学理念，提高解决问题方法多样化的有效性

促进学生解决问题方法多样化发展的核心是以学生为主体。在小学数学教学中，一切的数学教学活动、教学创新都要以学生为主体来展开，充分发挥学生的自主性。如在“鸡兔同笼”问题的教学中，教师可以根据学生的差异化和分层化，引导不同的学生采用不同的解决方式来完成问题的解答。

四、结语

综上所述，在小学数学教学活动中，由教学大纲可知，在中低年级的数学教学中，更重要的是对于学生展开数学概念的教学，到高年级之后，要进行数学知识的综合教学，促进学生数学能力的综合性发展。此时就需要学生拥有多样化解决问题的思维和能力，如此才能够推动小学数学新课改的变革发展，提高小学生的数学学习能力，培育其数学思维能力。

【参考文献】

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