中高职贯通模式下会计基础课堂的教学设计与实施

2019-07-08易允

财会学习 2019年18期

易允

摘要：以“筹资业务核算”主题为例，进行中高职贯通模式下《会计基础》教学设计与实施研究。整个教学设计及实施过程在培养学生职业能力素养下进行，教学设计基于教学分析展开，教学过程基于教学目标实施，最后对教学效果进行了反思。希望通过做好高职贯通模式下课程设计，推动中职学生职业能力的提升。

关键词：中高职贯通;会计基础;教学设计

中高职贯通培养是构建形成中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系的重要方法，当前已成为中职教育与高职教育协调发展的桥梁。中高职贯通教育模式是以实现中高职院校培养目标、人才定位和专业课程的有机衔接，秉承高职院校人才培养要求为依据，以综合素质、职业核心能力和专业技能为重点的理念，引导中职学校深化教育教学改革，提高人才培养质量的模式，也是培养高技术技能人才，满足学生职业发展需要的重要途径。随着智能制造时代的到来，高职院校已成为塑造和培养技术技能人才的摇篮。高职对人才的选拔程序依然有严格要求，一般中职学校通过采用课程综合成绩和操行成绩的方法进行推荐，高职院校采用课程综合成绩和专业技能考核的方法进行选拔。可见从选拔方式上，打通中职到高职的上升通道实现中高职贯通衔接更应加重学生职业能力的培养。因此，做好中职《会计基础》的中高职贯通衔接，需要摒弃以往中职阶段用考取会计证为目标教学，改变为以学生养成细致、严谨的工作作风，让学生形成基本的会计职业技术能力为目标教学。基于此，本文以“筹资业务核算”主题为例，以一节课时进行中高职贯通模式下教学设计与实施研究。

一、教学分析

教学分析关乎教学设计的选题、教学目标以及重点难点的确定。下面从教材分析、学情分析、目标分析以及重点难点分析四个方面展开。

（一）教材分析

教学内容选自《会计基础》课程中筹资业务核算，参考教材为广东科技出版社广州市中职教育地方教材建设委员会主编教材。筹资业务的核算是企业经济业务核算的起点，学生在理解掌握了账户和复式记账方法的基础上学习企业借入资金业务的核算，是对前面所学知识的具体运用，也为后面其他经济业务的核算进行了很好的铺垫，起到了承上启下的作用。

（二）学情分析

教学对象是中职会计专业一年级学生，学习兴趣浓厚，学习热情高，已经学会了业务单据和记账凭证的填写、借贷记账法和编写会计分录。

（三）目标分析

主要从认知目标、能力目标和情感目标进行分析。其中认知目标：学会看原始凭证，判断经济业务类型;了解筹集资金核算的主要内容;掌握筹集资金业务的核算方法。能力目标：能正确运用“短期借款”“长期借款”“财务费用”等账户来核算企业借入资金时的会计处理;能熟练地运用借贷记账法对筹集资金过程主要经济业务进行核算;学会填制记账凭证。情感目标：形成廉洁自律、有借有还等财经法规意识;养成认真、细致、有条理的工作习惯;能树立社会主义民主观念和遵纪守法意识，遵守职业岗位规范。

（四）重难点分析

根据教材和大纲内容，确定本次课的重难点。其中，教学重点是“短期借款”“长期借款”的账户运用，编写会计分录。教学难点是规范编制筹资业务的记账凭证。

二、教学策略

根据本教学内容的特点，使用角色扮演法、任务驱动法，教师扮演银行，学生扮演企业，任务导向是企业向银行借钱，引导学生思考，结合用微课动画，让枯燥的课堂变得生动，让学生结合情景运用合适的会计科目做出记账凭证，发挥学生的主人翁精神，让学生做课堂的主角，教师进行课堂点拨，学生在做中学，教师在做中教。

三、教学过程

为了体现学生在做中学，在学中做及实现本次课的教学目标，教学过程分为创设情境、新授知识、实训任务、巩固练习、总结归纳五个环节。

（一）创设情境，激发兴趣

以动画视频《银行短期借款》创设情境，引导学生回忆制造企业的生产经营过程，介绍引入筹资业务是企业的起点，引入银行借款业务。创设情境：假如企业没有钱了，怎么办？让学生产生对银行借款业务处理办法的学习兴趣。用动画视频的方式总结筹资业务的会计处理，让枯燥的会计处理变得生动。

（二）新授知识，掌握重点

介绍“短期借款”“长期借款”“财务费用”账户的设置，介绍银行借款业务的会计分录处理。运用案例，教师讲解分析思路，第一，教学生读懂原始凭证;第二，根据题意和原始凭证确定相关的会计科目;第三，做出会计分录;第四，填制记账凭证。通过上述四个步骤，让学生学会分析题目，让学生养成根据原始凭证判断经济业务的能力，并相应做出会计分录，填制会计凭证。在分析编写会计分录的过程中，运用黑板来书写、板演业务题的编写过程：企业借了钱回来，存款增加了，用“银行存款”科目是记在借方;借了钱，那么用“短期借款”科目是记在贷方，最后确定金额。这个过程，笔者认为用黑板书写比信息化的任何手段都好，因为分录中借和贷是如何一点点构成的，黑板扮演的过程更真實、有效，学生印象也更加深刻，不必像看电影似的一闪而过。

（三）实训任务，突破难点

教师在这一环节充当银行的角色，每位学生都是课堂的主角，扮演案例中会计的角色。教师根据教学目标创设出的案例，进行任务书的下达，主要包括：任务一（短期借款的业务处理）;任务二（短期借款利息偿还的业务处理）;任务三（短期借款还本付息的业务处理）。通过完成任务，同学们将新学的知识进行运用。教师作为点拨者的角色巡视课堂，及时发现问题，指导提醒学生，收集每个同学出现的问题，归纳知识点，突破本节课的难点。在完成任务后，请学生展示成果。在学生展示成果的同时，也锻炼学生勇敢上台发言、展示自我的心理素质。激发学生的自我展示的竞争意识，通过记录加分，计入学生的平时成绩。学生完成展示后教师进行精而短的点评，点评学生填制记账凭证时的编号、摘要、附件张数、经济责任人签章等，强调需养成认真、细致、有条理的工作习惯。

（四）巩固练习，加强知识

为了检测学生的学习效果，教师运用训练区的会计分录练习进行课堂小测，加强本节课重点难点的知识。

（五）总结归纳，达成目标

以短期和长期借款的会计分录作为本节课的总结，再次强调本节课的重难点。

四、教学效果反思

课程设计的五个环节紧紧围绕教学重难点，循序渐进逐步达成教学目标，在授课过程中每一环节都渗透着职业素养：在导入视频时，渗透有借有还的职业素养;在新知识授课时，强调单据填写的规范性，强调遵守职业岗位规范，帮助孩子树立社会主义民主观念和遵纪守法意识;在填制记账凭证时，强调细致、严谨的工作作风等。

五、结语

总体来看，通过每个环节渗透中高职贯通要求的加强职业素养的培育，学生在做记账凭证过程中严谨、细致的工作作风等方面得到普遍的提升。

中职是中高职贯通的起步，扎实做好学生基础职业能力方面的培养是保证。中高职培养方案合一、实施完全的一体化培养，前三年在中职学校实施，后两年到高职院校完成。这种学制形式延伸了人才培养的起点，更利于学生从中职到高职专业学习与职业能力完整连贯的培养。做好中职的职业素养的培养，能更有利于培养高技能型人才。

参考文献：

[1]许棣.中高职贯通的金融专业课程衔接教学实践探索[J].教育现代化，2018 （5）：63-66.

[2]沙虹.翻转课堂在中高职贯通语文教学中的应用[J].职业教育，2018 （409）：92-94.