电类专业课程“理实一体”化教学模式的实践研究

摘  要：电类专业是大多数技术院校的老牌专业，也是相对较为难学的一个专业。随着我国经济发展速度的不断加快，电子电器产业也在不断进行转型升级，为了更好地适应时代与社会发展的需要，尽快提高电类专业学生的理论基础与实践能力，学校也必须要转变或创新教学方式方法，以满足学生的学习需求与社会发展需要。理实一体化教学真正做到了理论与实践相结合，让学生得以在理论学习中提高实践能力、在实践中掌握理论知识，从而不断提高自身的理论与实践技能，从而为将来就业与发展奠定坚实的基础。

关键词：电类专业  理实一体化教学  职业学校

中图分类号：G642                                  文献标识码：A                         文章编号：1672-3791（2019）04（a）-0149-02

职业学校的主要教学目的在于提高学生的专业知识与专业技能，从而为其今后的就业发展奠定坚实的基础，教学目标较为明确，这也决定了职业学校在开展课程教学的过程中必须要做到理论与实践两手抓，既要提高学生的理论知识水平，也要强化学生的动手操作能力。电类专业课程本身就具有一定的学习难度，对学生的操作能力也提出了较高的要求，教师在开展课堂教学的过程中，可采用理实一体化教学法进行教学，一方面可以丰富学生的学习体验与学习空间，另一方面也可以做到理论与实践相结合，让学生尽快懂得学以致用[1]。

1  电类专业课程的教学现状

电类专业是一门对理论能力与实践能力要求相对较高的一门课程，但当前的教学效果却并不尽如人意，具体主要表现在以下几个方面：专业管理不完善。许多职业院校在专业管理方面均存在各种各样的问题，例如课程设置不合理、课程教学内容不完善等，从而导致问题频生，教师教学不严谨、课堂教学效果较低、学生学习兴趣不高等，这都与学校的专业管理有关。同时，职业院校的理论教学课程与实践教学课程大多由不同的老师担任，理论教师不懂实践、实践教师不了解理论，理论与实践完全脱节，这势必会影响到学生的理论学习效果与实践操作能力[2]。再者，许多教师在开展课堂教学的过程中仍习惯采用照本宣科的方式进行教学，不仅缺乏方向与目标，还忽视了学生的理解与接受能力，课堂教学模式单一，课堂氛围沉闷压抑，毫无生气，从而导致学生在学习的过程中经常会感到一头雾水，学习效率自然不高。

2  电类专业课程理实一体化教学的实践路径

2.1 以行动为导向，营造良好氛围

对于大多数电类专业课程学生而言，其认为电类专业课程不仅枯燥无味，而且晦涩难懂，学习具有一定的难度。在此种情况下，教师应当以“行动导向”教学模式为基础，从学生角度出发进行理实一体化课程设计，并通过小组合作让其在做中学、学中做，不仅活跃了课堂氛围，还提高了学生的学习热情。

（1）通过项目化处理内容实现理实一体化教学。为提高教学的效果与质量，教师在开展理实一体化教学之前需要根据教材内容依照项目教学进行重新构建，创设良好的应用情境，以方便学生学习、理解、消化与思考，并不断提高其思维能力。一般而言，教师可以根据项目内容来分解学习任务，将一个大任务分设为不同的小任务，以调动学生学习的积极性与主动性[2]。例如学习到与“发光二极管（LED）”相關的内容时，由于学生对制作LED灯有着极大的兴趣与热情，教师可以将这个部分的教学内容分解为LED选择、电路设计、节能灯制作3个部分，且这些项目内容环环相扣、理论结合实践，以此最大限度激发学生学习的热情。

（2）通过多样化教学手段实现理实一体化教学。①实行小导师制度，教师本身精力有限，为提高学生的课堂参与效果，其可以实行“小导师制度”，让学生担任导师，感受身为人师的不易。具体如下：教师先将所有学生平均分为4组，每组选出一个学习能力较强的学生担任导师，在课堂学习过程中，小导师肩负重任，其需要尽快掌握相关的理论知识与操作技能，随后再承担教师的责任，指点其他学生进行操作，通过学生教学生的方式来提高教学效果[3]。②精心设计任务单。大多数电类专业学生的学习主动性相对较差，教师需要通过任务单来调动其学习与实践的积极性，将教学任务设计成一条具有操作性的行动路线，以此实现任务的具体化与细致化，随后再让学生根据任务单逐步进行学习，有了目标与具体实施路径以后，学生的学习效率自然会相应提高。

2.2 加强队伍建设，提高“双师”水平

强大的师资力量对于教育教学的良好开展具有重要的促进作用，职业院校必须要加强教师队伍的建设，重点提高教师的“双师”水平[4]。众所周知，电气专业教师并不少，但是既懂理论又懂实践的教师却很少，想要充分发挥理实一体化教学的作用与效果，必须要重点提高教师的“双师”水平。职业学校可以定期安排专业教师到企业或者工厂进行岗位锻炼，通过实践锻炼的方式来不断夯实教师理论基础与操作技能，并能将理论知识与实践操作进行对应结合，成为一名高水平的“双师型”教师，从而为理实一体化教学的展开奠定坚实的师资基础[5]。值得注意的是，由于大多数教师对理实一体化教学仍相对较为陌生，在教学过程中难免会出现不适应的地方，教学效果也可能不够理想，在此种情况下，学校必须要及时优化教师配置，最好是每节课安排2位以上的教师进行教学，这样既能维持教学秩序，还能缓解教师的教学压力。

2.3 开展专业建设活动，提高学生职业能力

职业学校的主要任务是提高学生的某项技能，从而为其将来的就业与发展奠定基础，由此可见，职业院校的教学不仅要做到与时俱进，加强对社会人才需求的调研与分析，还要做到理论与实践相结合，避免学生出现“分数高，技能低”的尴尬情况。因此，学校可以适时开展专业建设活动，对课程进行重新设置，对课程内容进行调整，对教学评价进行完善，并将理论教学环节与实践教学环节进行结合，从而不断提高专业建设与专业教学的效果，并尽快实现培养人才的目标。当然，学校在开展专业建设活动的过程中，必须要做到以学生以中心，从学生角度出发进行专业建设，才能使得建设效果能满足学生的学习需求。

3  结语

总而言之，对于职业学校的学生而言，电类专业课程学习具有一定的难度，教师想要同步提高学生的理论基础与实践能力，则可以采用理实一体化教学法进行教学，并通过小组合作教学等方式来不断提高课堂教学的效果。当然，为了充分发挥理实一体化教学法的价值，学校也必须要对当前的教育教学工作进行适当的调整，例如加强教师队伍建设、开展专业建设活动等，以尽快提高职业技能教育的目标，为学生的学习与发展提供有力的支持与保障。

参考文献

[1] 刘建林.应用型机电类专业创业教育课程模式与实践教学体系研究[J].课程教育研究：新教师教学，2016（32）：296-298.

[2] 黄琛.“教、学、做、评”理实一体化教学模式的探索——以电工基础与技能课程为例[J].职业，2014（33）：28.

[3] 罗及红.高职学院电气类专业课程实践教学研究与探索[J].实验技术与管理，2014（9）：158-161.

[4] 杨世宏.电类专业课程“理实一体”化教学模式的实践探索[J].广西教育，2016（30）：43.

[5] 郭宏.“项目主题式”教学模式的研究与实践——以电类专业基础实践课程为例[J].南方农机，2018（4）：24.

①基金项目：本论文为2016年度广西职业教育教学改革研究立项《机电专业理实一体化教学模式的探索——以北部湾职业技术学校为例》项目的研究成果（项目编号：GXZZJG2016B020）。

作者简介：黄丽梅（1979，7—），女，壮族，广西崇左人，本科，实验师，研究方向：中职机电专业实训教学。