“双创”背景下基于“创客”的大学生创业能力提升路径分析

王居东 王清鹏 赵冬

摘 要：近些年，我国高校毕业生的就业压力不断增加，一些大学生尝试利用创业去实现自己的职业目标。据调查结果显示，“互联网+创客”是全新创业模式，设置开放性创业课程，满足不同需求者的实际需求。此外，也有在校以及企业专家，为学生提供全方位的指導，为大学生创业能力的提升创造有利条件。基于此，为了切实做好“双创”背景下基于“创客”的大学生创业能力培养工作，文章就此论点进行分析和研究，力求分析出“双创”背景下基于“创客”的大学生创业能力培养的不足之处，并给出合理解决建议。

关键词：“双创”;“创客”;大学生创业能力;提升路径

近几年，全国各高校大学生的毕业生人数在逐渐增加，而社会所提供职位缺失，导致出现就业难问题。因此，高校以及教师、学生，必须意识到这一点，借助互联网优势，深入研究“互联网+创客”这一人才培养模式，培养大学生创业意识，提升其互联网创业能力，以此来谋求更好的发展，在缓解就业压力的同时，为社会发展创造更多的价值。

一、“双创”和“创客”相关理论阐述

“双创”是指万众创业、大众创新，去谋求发展。“双创”是在2015年首次被写进中国两会的政府工作详细报告中，极大地吸引了大众目光。“创客”这一词汇源自美国，一名学者在书籍中提到“创客是大众把创新作为基础来谋求发展，利用各种不同数字化以及智能化与开源化的工具，去把人们那些有创意的想法转变成现实”。伴随我国科学技术的日渐成熟，互联网信息技术的不断发展，“双创”引起我国学者以及创业者的关注。

就我国大学生群体来说，他们是我国最具潜力的社会群体之一，在就业难度加大的社会背景下，学生创新发展，进行创业意义重大。但是需要注意的是，要想在“双创”背景下实现创业目标，学生的创新能力和实践能力、风险控制以及管理能力、学生业务能力等均必须有效提升[1]。

二、“双创”背景下基于“创客”的大学生创业能力教育存在不足

1.创业能力培养理念缺失，侧重理论忽略实践

对于高校来说，其在对学生进行创业教育时，较为注重创业能力的培养，如在高校设置创业中心，举行不同类型创业大赛等。尽管如此，在各高校依然出现了投入高于产出等一系列问题。究其原因，主要是高校创业能力的教育理念缺失或者不够明确。对于高校来说，要想提升学生创业能力，需要把理论和实践全面结合，但是现实中高校倾向理论教学，忽略理论的实际应用。

2.创业教育课程设置缺失合理性

部分高校利用设置课程以及增加不同创业课程的方法，来提升学生创业能力，并认为学生创业能力的培养，单一利用课堂教学就可以实现。但是，实际却不是这样，创业能力的培养，需把实践作为基础，把实践和课程结合，才能实现能力提升。需要注意的是，教师在实际设置过程时，应该和传统的课程相互分离，了解学生缺失哪一种能力，缺失哪一种技能等，以免出现创业课程设置缺失合理性等问题[2]。

3.忽略校企合作模式，缺失经验指导

教师在对学生进行创业能力培养时，均是预先进行规划，利用传统理论模式对学生进行指导。这样就导致学生在创业期间遇到的问题无法得到有效解决。教师仅对自己预先规划的问题对学生进行指引，但是实践中突发问题则无法被有效解决。此外，高校忽略校企合作，没有和企业建立有效联系，学生缺失经验指导，导致创业无法顺利进行。

三、“双创”背景下基于“创客”的大学生创业能力提升路径

1.树立全新的理念，把理论和实际有效结合

高校必须改变以往的教育培训模式，树立全新的培训理念，把理论和实践教学全面结合，增设各类实践与理论结合的课程。“双创”背景下基于“创客”的大学生创业能力提升的落脚点为学生的实践，但是当下教育的落脚点却是学生的理论学习。因此，在“双创”背景下基于“创客”的大学生创业能力提升形式方面，必须注重现场课堂教学，注重个别指导，结合创业的内容去设置课程，并调整好创业课程以及专业课之间时间安排，利于更好地开展创业能力提升教学工作[3]。

2.做好创业课程设置，为创业者提供更加自由的选择

由于创业者的内在需求是驱动的，所以课程的内容可能出现碎片化等特点。大学生创业群体在实际创业过程中，发现以往教育经历、教育背景以及创业经历、创新领域、能力结构等存在较大差异性。因此，对于创业课程的要求也千差万别。为了提升大学生创业能力，教师必须结合创新创业者的实际需求，把其作为出发点，聚焦热点以及难点问题，利用慕课灯光方式实施教学，确保课程的开放性，为创业者提供更加自由的选择。在有效利用资源时，学生能够利用慕课平台去观看教师所制作的内容，还可以和同学在观看时有效交流[4][5]。

3.构建校企合作模式，强化经验指导

师资队伍建设是“双创”背景下“创客”的大学生创业能力培养重点和关键，也是开展各项创业活动的重要因素。由于高校教师，长年在学校任教，在创业实践指导方面比较薄弱。因此，为了避免受到此类问题影响，阻碍对学生创业能力提升，高校可把“引进来”和“走出去”结合，建立校企合作模式。这样不仅可以提升本校教师实践指导能力，也可以把经验丰富的校外专家引进学校，对学生进行亲身指导，为“双创”背景下“创客”的大学生创业能力培养提供保障。此外，高校也要注重对教师的培训和指导，让教师去全程参与一个或者几个创业项目，强化教师的实践能力。也可以引进企业专家，在校园内对教师实施培养，利于专家把经验传授给教师，提升教师培训技能，也利于教师在对学生进行指导时，更好地把实践和理论结合，为学生创业能力提升提供保障。

综上所述，我们可以看出“双创”背景下“创客”的大学生创业能力培养期间，高校由于自身以及师资等原因，有一些不足之处。基于此，在“双创”背景下“创客”的大学生创业能力培养过程中，高校以及各教师必须注意到不足之处，利于合理举措完善不足，更好地落实好此项工作，如树立全新的理念，把理论和实际有效结合、做好创业课程设置，为创业者去提供更加自由的选择、构建校企合作模式，对教师进行经验以及技能方面的指导，为实现大学生创业能力提升做保障。

参考文献：

[1]蔡亮.高校社团发展对学生创新创业能力提升的路径分析[J].人才资源开发，2018（21）：37-38.

[2]夏禛.大学生创新创业能力提升路径分析[J].智库时代，2018（30）：253-254.

[3]高靖宇，王彩霞.大学生创业能力的影响因素和提升路径分析[J].经济研究导刊，2018（4）：117-118.

[4]何兴旺.“双创”背景下基于“创客”的大学生创业能力提升路径分析[J].安徽商贸职业技术学院学报（社会科学版），2017（3）：70-72.

[5]孙昭甜，孙睿，任孟学.大学生创新创业能力现状及相关提升路径分析[J].才智，2017（20）：35.

作者简介：王居东，河南宝丰人，助教，硕士，研究方向：创业就业指导。