高职院校日语听力教学改革的探讨

摘 要：日语教学已经在我国各个层次的教育体系中发展多年。随着教学模式的完善，日语在生活、工作等方面的运用越发广泛。其中，日语听力能力在日语的实际运用当中举足轻重。然而因为学生层次以及所接受教育的差异，日语的听力能力在高职院校的学生当中有着不同程度的差距。如何提高高职院校日语专业学生的听力水平成了高职日语教学当中的一个重要课题。文章通过对日语听力教学的模式以及日语专业学生的实际情况进行分析，有针对性地提出了日语听力教学改革的相关内容。

关键词：高职院校;日语;日语听力

高职日语在如今的发展当中，也设立了诸如商务日语、文秘日语、翻译日语、礼仪日语等相关专业。其课程的内容与本科院校的专业设置大致相同，基础、听力、写作、翻译、日本文化等。由于学生多基础较为薄弱，或者多是零基础的学生，所以日语的听力教学仅仅作为日语教学当中的一环，主要的课程仍然以基础日语教学为主，即单词和语法为主体的针对考试的教学模式。本文通过对高职院校日语教学日语听力的现状分析，以及找出实现学习方式、教学模式改革的尝试，探索日语听力课程的新模式，并阐明其重要性。

一、高职院校日语听力教学的现状

外语的教学基本是看、听、读、写、译，这五点在日语教学大纲里都有得到体现。但面对有限的课时量，以及学生水平差异等问题，在课程的设计上侧重点会有很大的不同。由于高职院校的学生基础较为薄弱，所以多数高职院校会以基础教学为重点，辅以其他课程。而日语听力教学在这样的环境下，逐渐出现了一些问题。

1.课时量分配不均，缺乏针对性的教材

包含日语听力的课时在内，日语专业的课时在大学一年级开始约有十四至十六课时不等。但由于基础日语的课程几乎占据了总课时量的半数以上，剩下能分给听力的课时量就只能保持在每周二到四课时不等。更有因为公共必修课过多，而压缩专业课，导致一年级无法开设日语听力这门课的情况。课时安排的不足以及不均衡使得学生的听力从刚入学便成为短板。

而市面上与听力相关的教材也因为课程比例的缘故，相较基础日语的教材少，虽然各出版社有根据历年日语能力等级考试不断更新教材内容。但部分教材存在以一般的听力训练或者以模拟卷试题的形式作为主要内容的情况，没有真正教学生如何学听力，且缺乏针对性。

2.学生水平有差异，教学进度缓慢

高职院校选择日语专业的学生不少，但除了参加全国高考的形式招收的学生以外，学考、院校的自主招生等都能够获取生源，这就导致不同水平的学生同在一个班级中学习的情况多有出现。水平的差异导致教师必须整合班级进度进行教学，这就使得原本已经课时量偏少的听力课无法迅速开展。学生无法明显区分听力与基础课，从而感到重复感与倦怠感，降低了学习积极性。

3.学习目标不明确

高职院校以培养实用型人才为主，听力正是培养学生外语应用能力的一个重要体现。而过多的应试教育导致学生宁愿花费大量的时间在单词和语法上，而忽视了听力对将来外语运用的重要性。

二、日语听力课程的教学改革

紧紧结合高职院校培养实用型人才的中心点，在有限的课堂时间尽可能提高学生听力水平成了听力教学改革的关键。针对高职院校存在的问题，教师要让学生明白听力在外语学习当中的重要性，将听力与语法、单词、阅读相结合，全方位提高外语学习水平。

1.明确学习目标，调整学生心态

不少高职院校的学生对自己所学专业的专业性并不明确，学本专业能从事什么工作也不了解，导致学习积极性较弱，没有明确的学习目的。因此，在开始听力教学时，教师必须给学生强调听力在外语学习中的重要性，工作当中有哪些方面是需要听力能力的，并做详尽的课程说明。然后将日语听力与基础日语的教学内容做明确区分，并在教学方式上有所体现，鼓励学生加强听力的学习与训练，

2.突出课堂教学成果

在每个学期的课程设置当中，都要有阶段性的目标。这个目标要细化到每堂课，完成一个小的目标。比如，总结本课所出现的人物称呼方式，日语听力对话当中的接续词总结，通过语调的变化感受人物态度等。每堂课的总结归纳都能够让学生知道这节课学到了什么，而通过每堂课到每个学期的学习成果，就能不断调动学生的学习积极性，而且每个小成果学生都能够运用到实际当中。如此，能一定程度上解决学生缺乏学习方向，没有学习成果，对听力学习没有归属感的问题。

3.加强学生合适的实践训练

外语教学的目的之一就是让学生将所学知识运用到实际中去，因此加强学生实践训练在不同层次的教学当中都会有所体现。但千篇一律的实践内容未必适合每一个班级的水平，教师必须通过不同的方式给予学生对应的实践内容。常规的听力实践通常是让学生听听力，写出对话内容或者翻译对话等。而这些内容很可能在每一门专业课上都有类似的存在，因此无法锻炼到学生的薄弱项，实践的效果也不明显。

因此，在每个班级展开实践训练之前，教师要先了解班级学生的具体情况，有针对性地将学生进行分组编排。让每个小组的各个方面得到互补，这样在实践训练过程当中能够提高每位组员的学习效果。另外，则是要将实践跳出课本学习的这个框架，让学生将所学知识运用到现实当中。

一开始进行简单的小组情景模拟编排，教师担任一个给予参考意见的角色，而不是教学生怎么做。通过观察每位组员的具体情况，进一步提高实践训练的针对性。实践的具体内容除了情景模拟，还可以进行NHK新闻解析、日文歌曲鉴赏、访谈节目观后的小组辩论等。除此以外，互联网的运用也能更好地让我们掌握到最新、最实用的日语用法。通过多媒体网络、学生的手机软件等，即使了解日语中的一些俚语以及流行语的动态也是促进听力学习的有效途径。通过各种方式，将听力的实际运用发散开，做到听、译、说、写四位一体。最后对学生的实践成果进行总结。通过不断地总结收集学生阶段学习的情况，更好地制订适合学生的教学内容。

听力学习是综合了所有外语学习要素的课程，因此在学习的过程中要促进学生全方位、多方面地进行学习。从点到线再到面，制订适合每一个班级独有的教学计划。通过相关的教学模式的实施，提高学生对学习听力的兴趣，明确听力在实际运用当中的重要性。这对刚刚接触日语学习的学生来说尤为重要。构筑出良好的课堂氛围，培养出正确的学习习惯，保持对日语学习的热情，这都需要教师起到领路人的作用。

参考文献：

[1]韩玲玲.刍议中日商务人才需求与商务日语教學改革 [J].教育现代化，2018（51）：137-138.

[2]王琪.日语教学理论及策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.

[3]林洪.日语教学法的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2015.

作者简介：许扬（1991—），男，广东揭阳人，硕士，专任教师，研究方向：高职日语教育。