基于“信息素养”的生涯规划渗透课

摘 要：培养学生生涯规划核心素养是生涯规划课程教学的重要取向，尽管目前国内还没有统一的内容界定，但信息的收集与处理能力应该是其中一项内容。文章以“专业探索”的教学设计为例，剖析如何渗透培养学生信息素养。

关键词：生涯规划;教学设计;高中生;专业探索

一、案例实施背景

林崇德教授在其提出的中国学生发展核心素养框架中明确指出：中国学生的核心素养以全面发展的人为核心，包括社会参与、文化基础和自主发展三个领域、六项核心素养指标。综合表现为学会学习、健康生活、责任担当、实践创新、人文底蕴、科学精神。其中自主发展维度下的信息意识重点是指能自觉有效地评估、获取、鉴别和使用信息，具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势，具有网络伦理道德和信息安全意识等[1]。崔玉婷在《学生生涯规划素养的内涵探析——以〈新西兰学校生涯教育与指导〉为例》中就提出：收集和处理信息的能力是我国学生生涯规划素养培养的重要内容[2]。生涯规划学科目前还没有具体的课程标准出台，但是受到这些观点的启发，并参考其他学科新的课程标准，笔者设计了一堂着力培养学生信息素养的专业探索课——“带着万花筒看专业”。

二、案例描述

环节1：导入

教学一开始，教师让学生做5道关于大学专业相关信息的正误判断题，每答完一题老师给出正确答案并简单讲解，判断题集体问答结束后，老师提问：“这些大学专业的小知识对你们有用吗？”

学生：“有用，可以避免选到自己不擅长的专业。”

老师：“还有呢？”

学生：“可以避免选到跟自己喜欢的职业不对口的专业。”

教师：“是的，我们的重要课题之一就是探索适合自己的专业。今天我们就一起来学习如何带着万花筒看专业。”

本环节旨在通过关于大学专业知识的正误判断，引出专业探索的话题，激发学生对大学专业的思考以及探索的兴趣和动机。

环节2：认知大学专业

通过本环节的讲解，学生了解了我国高等教育学科的设置和分类：13大学科门类以及一级学科和二级学科。

环节3：了解大学专业的方式

教师：“假如有一个专业叫‘赚钱得很的专业，你们会想通过哪些方式来了解这个专业呢？”

学生：“网络，问人，看书，到大学里实地看一看。”

教师：“不错，看来大家都有自己的方法，那么在座的同学们会首选网络了解大学专业的请举手？”

同学举手示意后，老师提问：“你们会上哪些网站了解大学专业呢？”

学生：“百度、贴吧、知乎。”

教师小结：“除了刚才大家提到的网站，我们了解大学专业最好去一些专业的网站，这里推荐教育部的阳关高考网，各大高校的招生网站，学职群网，大学生必备网供大家参考。”

教师：“那你们会看哪些书籍了解大学专业呢？”

学生：“学这个专业的人物传记。”

教师：“除了人物传记，老师推荐大家阅读《浙大教授带你看专业》 《师兄师姐教你选专业》 《我的专业我做主》，对于有志从军的同学特别推荐一本《全国军事政法院校报考指南》。 ”

教师：“那你们会具体向哪些人了解大学专业呢？”

学生：“学过这个专业的师兄师姐、老师、亲戚。”

教师：“很好，接下来，以工学学科门类下的化工专业为例，我们一起来听听大学里的师哥师姐，教授们怎么说？”

本环节旨在启发学生思考，让同学们更为深入详细地了解探索大学专业的方式。

环节4：带着万花筒看专业

教师首先展示一段网上对“化工专业是做什么的”的文字描述。

教师：“看了这段网络上关于化工专业的内涵的介绍，你们对化工专业的感受是什么？”

学生：“还是不太明白化工专业是干什么的。”

接下来，教师播放一段川大教授谈化工专业内涵的视频。

播放完视频教师提问：“听了教授的介绍，你们对化工是做什么的这个问题有更清晰的认识了吗？”

学生：“是的，感觉简单明了多了。”

接着，教师展示一段《学科与专业》里美国工程院士介绍化工专业内涵的一段话。

教师：“听了这位教授的介绍，你们对化工专业是学习和研究什么的有了更深层次的理解了吗？”

学生：“有。”

教师：“小组讨论1分钟，派一个代表谈谈你们认为化工专业是学习和研究什么的？”

學生：“从这三段信息里，我觉得化工专业是学习和研究如何将分子和原子水平的化学原料转化为化工产品，并且要通过记账的方式研究有多少原料进去，有多少产品出来的专业。”

教师：“接下来，我们继续来听听各派人士是如何谈论学好大学的化工专业所需要的学科能力的？”

紧接着，播放一段川大教授谈如何学好化工专业的视频。

播放完毕，教师提问：“看了这段视频，你感觉学好化工需要哪些学科能力？”

学生：“化学、数学、物理、语文、英语，还有动手能力。”

教师总结并过渡：“听完了这些话，我想问大家一个问题，有多少同学在听到化工专业这个名字的时候，联想到的是化工厂恶劣的工作环境？”

首先播放一段《访谈志愿填报失败的学生》中一位清华大学化工专业的学生谈化工专业就业的剪辑视频：“学化工呢，出路也不怎么好。”

教师：“听完这位我国顶尖大学里的学生对这个专业的就业情况的评价，有谁和我一样心凉了一半？”

有些同学点点头。

教师继续播放一段《暨南大学师姐讲化工》的剪辑视频并请同学记录视频中介绍的化工专业的就业方向，并请同学回答视频中提到的学化工的就业方向有哪些？

待同学基本答到要点之后，再播放一段川大教授谈论化工专业就业去向的视频。

播放完毕，请同学回答你听到了哪些化工专业新的就业方向？

待同学基本答到要点之后，再用PPT展示一段《学科与专业》中文美国工程院院士对化工专业就业方向的字访谈实录：“什么行业都有，例如英特尔公司（做电脑芯片）。”

播放结束后，教师提问：“这位教授的答案又再一次拓宽你们对化工专业就业方向的认知了吗？”

同学：“是的，居然还可以去到英特尔。”

教师：“在谈论化工专业是做什么的、学好化工专业需要具备的学科能力、化工专业的就业去向时，不同的网站、不同的人的观点是完全一致的吗？”

学生：“不是的。”

教师：“为什么不同的网站、不同的人的观点会不同？”

学生：“他们的经历不一样、所处的环境不一样、眼界不一样。”

教师：“是的，可以简单地说是阅历不同。那不同的网站、不同的人就相同的问题的看法不完全一致甚至完全相反，这对你们未来探索大学专业有什么启发？请小组讨论1分钟后给出你们的看法。”

本环节旨在通过学生记录从不同途径收集的关于同一个专业的信息，体会不同的网站、不同的人的观点差异，进而领悟到从多种途径全面地收集、评估、管理信息的重要性。

环节5：总结提升

教师播放一段视频，进一步加强同学们对于信息时代信息素养重要性的认知。

三、案例分析

以上就是笔者在高中生涯规划教育专业探索方式的教学设计。专业探索方式看似很简单，但是非常重要。進行决策时，要尽量多角度、多层次地获得信息，而且在当下这个信息大爆炸的时代，如果不提前教授同学们正确的思维方式进行专业探索，学生在课后自主探索时，就容易被网络上或者道听途说的观点误导。因此，本堂课以专业探索的方式为切入点，让学生就同一个大学专业从不同途径收集观点，领悟全面收集、评估、管理信息的重要性，这种信息素养的培养对学生的终身发展是很有意义的。如果再配合一堂以生涯理论家斯温的“生涯金三角”为参考的探讨专业探索内容的课程，加上课后的专业探索实践，会帮助学生在专业探索这个部分做得更加地立体细致、深入完整。

参考文献：

[1]林崇德.中国学生核心素养研究[J].心理与行为研究，2017（2）.

[2]崔玉婷.学生生涯规划素养的内涵探析——以《新西兰学校生涯教育与指导》为例[J].教学与管理，2014（12）.

作者简介：江莉（1981—），女，四川成都人，中学一级教师，硕士，研究方向：心理健康与生涯规划。