数字化学习环境下的小学精准教学实践

摘 要：数字化学习是我国基础教育阶段教育信息化的主要组成部分，是推進教育现代化的关键。小学教育的精准教学在数字化学习环境的影响下走得平稳而顺畅，实现精准教学需要数字化的帮助，也需要学习者和教学者的配合。

关键词：数字化学习;精准教学;小学

一、数字化学习与精准教学概述

1.数字化学习

数字化学习是指在教育领域建立互联网平台，学生通过网络进行学习的一种全新的学习模式，也称网络学习。数字化学习是将信息技术和课程内容进行融合，借助信息技术来提升学习的方式方法和效率。数字化学习有三个基本要素：其一，必须是数字化的学习环境，也就是在信息技术环境下，能将学习内容进行数字化处理，获得多媒体化、信息传输网络化和信息处理智能化的教学资源。具体而言包括了教学的设施、资源、平台、通讯和教学工具。其二是数字化学习资源，也就是经过数字化处理的学习材料，能够在多媒体或者计算机设备上进行播放。这是数字化学习环境建构的关键，这些数字化的学习资源来源有多种途径，可以是教师开发、市场购买、学生创建等。其三是数字化学习方式，教师和学生利用数字化平台和数字化资源进行合作式学习，学习者是学习的主体，学习过程要通过通讯交流，学习是具有创造性和再生性的，并且学习是可以随时随地实现的。

2.精准教学

精准教学是近两年提出的新概念，精准顾名思义是非常的准确、精确。精准教学就是在借助信息技术的发展，在精确把握课程标准和学生情况的基础上，精确地设计目标，精选教学内容和形式，精确地掌握学生学情并准确应用，使整个教学过程达到可视化、可调控的要求。换句话说也就是精准教学就是精确的备课、精确的上课。备学生需要的课，上学生能掌握的课，让每一份教学资源都发挥最大的利用价值，提高教学效率的同时提高教学效果。

二、数字化学习环境下小学的精准教学

1.利用数字化资源精准备课

数字化环境下的精准教学是要充分地利用数字化条件，尤其是数字化的教学资源能够让教师在备课阶段的准确性提高。首先是对教学内容和教学方法的准备，在备课前教师要研读课标，对课标要求的学习目标进行深入分析，弄清楚课程标准和具体教学内容之间的联系，并分析教学内容的特点，确定好教学的重难点。在此过程中教师可以充分地利用数字化教学资源对不同教材进行对比，对同课程的课程标准和教案教法进行对比，取长补短，查漏补缺。在教学方法的选用上，可以借用数字化的信息技术来实现以前可能实现不了的教学内容。在大数据的分析的帮助下可以考量哪一些教学方法是受到该年龄层的学生欢迎的，哪些教学手段是能够提高学生的学习热情的。教学要以学习者为中心，通过科学数据来获得学习者的学习偏好以此来准备更迎合学习者心理的教学模式。其次是对学生学情的准备，备课阶段的备学生也很重要，只有准确地掌握学生的整体情况，才能对症下药、因材施教地实施教学。在数字化环境下，学生的学习情况和学习特点都可以利用信息技术获得大数据，通过对大数据的分析可以获得适应于学生的最佳授课方式。是鼓励型授课，还是问答式授课，学生喜欢怎样参与进来，就营造怎样的授课环境，这样的教学才是精准教学。

2.利用数字化分析精准上课

精准上课是在精准备课的基础上对数字化教学资源的讲授实施，要实现精准上课就要做好四个方面的课堂工作。其一，在精准备课的基础上，对课堂的授课重难点了然于胸，在授课过程中有的放矢，始终精确地把握知识点，突出重点，主次有别，这样的授课教师轻松，学生明白，能够极大地提高教学效率。其二，以学生为主体，先学后教。教师在课堂的定位是引导者和支援者，学生才是课堂的主体，学生的参与度必须是课堂的重点。其三，教师在课堂上除了引导学生的学习进度和解答学生的学习疑问外，还要负责营造宽松自由的学习氛围，让学生能够主动地融入学习，只有学生有问题并敢于表达出来了，教师作为解惑者才能发挥功效，自由的学习氛围才能实现。最后，在课堂上要面向全体学生，做好因材施教和个别指导。备课阶段的学情了解是为更好地因材施教服务的，哪些学生的进度快，哪些学生的进度慢，怎样来实现差异化教学，这就考验教师的课堂把控能力和课堂感知力。数字化的分析能够有效地帮助教师实现以上几方面的精准判断，从而协助授课教师实现精准上课。

三、数字化学习环境下小学精准教学实践分析

1.数字化学习环境下的小学精准教学优势明显

数字化学习环境下的精准教学优势是十分明显的，这在小学的数字化课堂里可以轻松看到。首先，数字化学习环境下的教学具有强互动性，教师与学生的交流多了，教与学的融合更轻松了。数字化学习环境改变了传统的教学方式，使得学生的学习主体地位更突出，整个教学围绕着学习者这个主体进行，这对于学生的学习主动性和能动性都是一种提升，甚至会影响其独立人格的养成。其次，在教学资源的丰富和内容呈现的多样性帮助下，课堂的积极性有了明显提升，数字化的学习环境营造了多种多样的课程内容呈现方式，不再是简单的黑板板书或者音频播放，而是实现了互动式的教学交流，如熊猫英语的闯关学习。教学手段和方式的丰富提高了课堂的趣味性，这对于小学生的学习而言无疑是质的飞跃。最后，课堂的反馈能够及时地获得并实现双向交流，这是对提高教学效果的直接帮助，小学生因为年龄的关系或多或少会有些内向或少言，在数字化信息技术的帮助下，学生的学情反馈可以直接在课堂上呈现给教师，教师与学生之间的互动交流可以通过线上完成，这样的互动是高效而有针对性的。另外，数字化的学习平台也可以让家长加入进来，随时监看学生的学习进度和教师的授课进度，更好地配合学生在家的课前预习和课后复习。

2.数字化学习环境下的小学精准教学评价有待加强

数字化学习环境能够有效地助力精准教学，这个成效是毋庸置疑的，但是在助力的过程中真正有实际效果的有哪些？在数字化学习环境下实现的精准教学是否真正地提高了教学效率，从哪些方面去评价才是客观全面的？这些问题都是在数字化学习环境下，小学精准教学是否值得大肆推广和提倡的评价问题。目前而言针对数字化课堂教学评价体系的研究和关注还相对较少，尤其是在课堂数字化设施、软件和资源如何加以利用，如何在评价中体现并实时监控，这样的过程怎么实现，在已利用的数字化教学平台如何优化评价过程，如何利用评价体系来实现促进教学的良性循环，如何彰显数字化学习特色，这些都是评价体系需要考量的。

参考文献：

[1]王一莉.小学数学精准教学的实践及思考[J].新课程（小学版），2018（4）：65-66.

[2]赵春华.小学语文精准教学探究分析[J].中华少年，2018（15）：101-103.

[3]张博.小学数字化校园学习环境建设的初步探索[J].现代教育科学，2014（8）：32-35.

作者简介：卢建兵（1971—），男，浙江黄岩人，一级教师，本科。