提升高阶思维品质，促进英语写作教学

沈洁琼

[摘 要] 在初中英语写作教学中，关注学生高阶思维品质提升具有十分重大的意义。笔者主要阐述了如何在写作教学中提升学生高阶思维品质的发散性、逻辑性和系统性，从而拓展学生的思维空间，发挥学生的主体地位，最终实现学生高阶思维品质的提升。

[关键词] 高阶思维品质;提升;初中英语;写作教学

美国教育学家Benjamin Bloom把思维过程具体化为：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。其中记忆、理解、应用为低阶思维层次;分析、评价、创造为高阶思维层级。王蔷教授在讨论2011版英语新课标时指出，这次的修订突出了对学生综合语言运用能力、创新精神和实践能力的培养。所以，我们在日常写作教学中，应该多样化、多角度地引导学生乐思、善思、敢思，不断拓展思维空间，提升高阶思维品质。

一、当前英语写作教学存在的问题

1.重“结果”轻“过程”。教师在教学时只关注作文的分数而没有分析得分高低的原因，缺失写作策略和技巧的传授与指导。长此以往，学生的高阶思维能力得不到训练，影响良好思维习惯的养成。

2.重“语法词汇”轻“篇章结构”。目前，很多教师更注重准确性，在写作方面只要求学生语法正确，词汇正确，忽视了语言的流利性。导致学生的作文语言前后混乱，啰唆，缺乏逻辑。学生的思维层次只局限于低级阶段，思维品质低下。

二、提升学生高阶思维品质的写作教学策略

1.借力思维导图，拓宽思维的“发散性”。吉尔福特（Guilford）指出，训练人的发散思维能力是培养创造力的一种方法。例如，学生仿照此种模式介绍一下中国的传统节日Spring Festival。笔者把它设计成Brain storming的形式，让学生用发散性的思维自主思考讨论得出结果。这些写作前活动丰富了学生的思考体验，拓宽了学生思维的广度，更加拓宽了学生思维的“发散性”，为他们下一步的信息输出做了良好的积累和铺垫。

2.准确探究话题，培养思维的“逻辑性”。逻辑思维是指正确、合理思考的能力。美国学者Kaplan（1966）认为，英语学习者的篇章组织和发展是直线型的，汉语学习者的作文方式呈螺旋形。汉语学习者在英语写作时往往重点不突出，结构松散，主次不分。例如，教师给出作文题目和相应的提示，让学生充分思考后下笔。根据批改结果，学生失分的主要原因是内容过于拖沓，而这是一篇有字数限制的作文，重点是要阐述听英语歌的好处，一个开头就用掉了将近一半的字数，因此，教师进行修改，使之简单明了，直接切入主题。

3.立足话题整体，发展思维的“系统性”。系统性思维是基于系统论的思维模式，就是把认识对象作为系统，从系统和要素、要素和要素、系统与环境之间相互联系、相互作用中综合地考察认识对象的一种思维方式。例如，“Will books be replaced by the Internet”一课，教师在设计写作活动时先从纸的发明到印刷术的发明，到书本的发明，一气呵成，对话题进行完整快速的复习。在学生对这个话题有一个系统地了解之后，开始衍生话题写作。学生在写作前已经对整个话题有一个整体的把握后，写作的思路更加清晰，同时发展了思维的系统性。

三、基于学生高阶思维品质培养的写作教学反思

学生的高阶思维品质的培养不仅仅局限于发散性、逻辑性和系统性，还有思维的灵活性、深刻性、创造性等。因此，在设计写作活动时，要从培养学生思维的多元化出发，对不同年段的学生的高阶思维品质的培养，应设计不同的教学活动要循序渐进。学生高阶思维品质的培养对教师提出了更高的要求。培养学生的高阶思维能力，首先教师本身的高阶思维能力需要提升。

高階思维品质是核心素养的重要组成部分，在写作中注重高阶思维品质的培养，对提升学生写作水平有极大的帮助。

参考文献：

[1]冯燕芳.运用高阶思维策略，提升英语写作能力[J].中小学英语教学与研究，2018（9）.

[2]袁辉.“思维品质”核心素养引领的英语教学活动设计[J].中学外语教与学，2018（3）.

（责任编辑：姜波）