中职《会计基础》课程信息化教学有效研究与实践

2019-07-08魏尚玲

中国乡镇企业会计 2019年6期

魏尚玲刘浩

中职会计专业招生人数大幅下降，现选报的学生的学习态度、习惯、成绩都明显趋劣。虽然《会计证》取消，降低了财会入行门槛，但用人单位对财会人员综合能力、专业学历和技术职称要求更加提高。《会计基础》作为中职会计专业的基础课程，授课内容、形式也需依照社会需求和学生学情变化而借助信息化技术进行创新性的改革，以提高学生专业入门的兴趣。为此，我校申报市级课题“基于微信平台下信息技术在中职《会计基础》课程中的应用研究”，尝试构建数字化资源，应用云班平台，转变020教学模式，优化教学实施手段，拓宽教学评价方式。通过实践与研究，课程教学更贴近岗位需求，学生能更容易接受学科知识，专业技能能在预设情景中灵活应用。

一、构建数字化资源

数字化学习资源包括：调查问卷、微课视频、课件、在线练习、拓展作业、在线讨论、投票、教学评价等。自2008年，任课教师就引用广州市教研室中职《会计基础》课程资源，完善课件，开发校本学材。课题研究初期，课题组成员组建师生微信群，推送课件片段、教辅资料。中期课题团队着力针对填制企业业务单据、理解借贷记账法、填制记账凭证、登记账簿、编制财务报表5个模块，打造19个学习任务配套的“短小精悍”的微课，把专业知识描述形象化，职业技能应用情景化，学习资源得到丰富。后期课题团队更注重课程云班教学实施，微课视频和课件等碎片化资源的整合，设计和完善课前调查问卷、课中在线练习、课后拓展作业，重视积累微信信息和在线讨论中的互动形成的生成性资源，同时关注投票和教学评价，分析数据，调整教学环节和进度。

二、转变020教学模式

中职学生学习能力差异大，主动性不强。采用020教学模式较传统教学有优势，借助移动终端、云班平台及信息技术，对课程资源数字化开发，拓宽了学生的知识获取渠道，实现学生线上与线下无间学习，从而大大延长课程学习时间，促进形成良性学习习惯。

教师先在云班平台发布课前问卷，调查学生知识基础与疑问，针对性制作模块数字化资源并上传，发布分层的预习任务。这种分层预习任务，个性化学习满足不同学生需求，为课堂教学做好铺垫。同时教师可查看在线数据，督促学习；根据学生线上反馈，完善课程数字化资源，微调课堂教学。

课中，学生为主体，体验情景，动手实操，练习技能；教师为主导，演绎理论或归纳行动，构建知识。教师上传课时资源，学生按需重温。实时线上呈现疑难，发起师生线上线下探究。教师也可组织投票，学生自评任务实施情况。或线上呈现学生实操作品，组织生生互评，树立标杆，修正偏差。教师还可以发布在线练习，检测教学效果。学生参与限时测试，回顾巩固。课后，教师在线上发布基础作业，指导复习；上传拓展作业，补充实务；继续在讨论区答疑解惑。学生按能力选做基础作业或拓展作业，可在线上线下交流讨论，展示分享。教师需在线数据分析，做必要的面对面指导，完善线上资源；组织线下测试，检测学生学习效果。020教学模式模型图如下：

三、优化教学实施手段

1.课前线上调研，因情施教。教师在课前1-3天在云班平台发布“调查问卷”。问卷题目的设计可针对旧知识掌握情况、新知识预习情况或对工作领域特定问题认识。教师查看和分析在线数据，了解学生已有的知识和技能、未解决的问题、职业判断有误的事项，因情施教。如学生普遍的错误，教师需增加辅导，及时纠正。对于认知困难，需设为课堂授课学习难点，创设活动，重点突破。

2.数字化资源学习，储备知识。信息化教学下学生真正成为学习的主体，专业信息除了在课堂聆听外，还增多了课外的自主学习。课前，教师在云班平台“课程资源”上推送短小精悍的课前微课、课件、文档、小工具等，对比问题式预习提纲，学生能获得更直观、有趣、指向性资源。学习能力强的学生能详细查看资料，熟悉内容，自主完成多层预习任务；其他学生浏览微课，留个印象，尝试基础任务。课中，教师想了解学情，除了巡堂查看学生实操作品，聆听学生汇报外，还可以围绕课时重难点设置“在线练习”。如设置客观题，云班平台能调整选项，避免学生抄袭；限时作答，增强学生竞争意识；实时批阅，呈现简析，让学生自我评价、修正偏差。也可以设置实务题，教师事先把业务单据扫描、上传，比起文字叙述和投影，更清晰和直观，也减少复印耗时和纸质浪费，既提高效率，又增强实务性。教师可在线查询答题数据，了解谁作答又快又准，及时鼓励表扬。也可以了解共同错误，在课堂上及时点拨修正。课后，学生可线上重温课程资源，完成作业，复习巩固。教师也可在线上“作业”或“在线讨论”推送拓展任务，配套提供必要的指导文档、视频、及时参与探究和答疑，给学生补充更多的工作实务和职业技能，引导学生自主学习。

3.线上线下互动，合作探究。中职学生大多欠缺学习主动性，教师可通过云班平台的“考勤签到”及其后台数据，查看学生线上学习情况，“微信信息”点名促学。个别学生有特殊疑问，可在课余“微信信息”给教师，师生一对一指导。也可发布“在线讨论”，发起集体讨论，共同分析问题，探究解决方法。课堂上，学生创造的资源很多，如果逐一详细解答，势必影响学生对教材重点的开掘和难点的突破。教师需要教育机智，判断哪些问题需要通过讲解以强化正确认识，哪些问题可以在课堂引导学生深入思考，哪些问题涉及面较广，需在课外继续研究。在课中，教师选择学生产生的典型的“错误样本”，现场拍摄，迅速发布“在线讨论”，呈现给全体师生查看。线下生生、师生探究，逐一纠错，进行发展性评价。这样能让学生了解自己的知识缺陷，完善知识体系和思维系统，提高分析和解决问题的能力，促进情感、态度、价值观的和谐发展。

4.融入工作实际，驱动学习。信息化教学改革要求教师借助信息化教学手段，教师创设特定工作情景，把学生带入特定的环境，通过扮演工作角色，产生特定的情绪，让学生在讨论、探究、交流，甚至临场应变中，掌握特定的技能。因教学硬件不足，学习填制支票、发票、账簿时，仍采用纸质学材。但实践中，会计处理手段也逐步转变为信息化处理。故课后作业务必向“无纸化”延伸，教师可在云班平台中“作业”上传电子版支票、发票、凭证、账簿。学生可课后在电脑终端操作填写，可在线上传交老师评分，或分享在讨论区给全体师生点评。还可以利用福斯特分岗实训平台做分岗练习，以熟悉会计资料信息化处理，适应行业要求。

四、拓宽教学评价方式

传统教学评价教师是评价主体，学生是被评价者，过程性评价和终结性评价的人工记录和计算都比较繁琐。在信息化教学条件下，教师的教学效率与学生的学习效率得到根本性提升，对教师的教学评价能力提出了新的要求。在云班平台中学生的学习过程和结果都被记录下来，学生可以在“投票”中，反馈自己对某一任务的掌握情况，自我评价。教师可以在电脑终端查看个人学习轨迹，及时鼓励性评价，指导学生进一步学习。还可以共享学生实操作品，在“投票”功能发起学生互评。同时学生还可以通过“教学评价”对模块教学活动进行评价，提出建议，为教师完善教学环节、改进教学方式提供重要参考。