幼儿园一日活动中教师的管理方法与引导策略分析

王洁

【摘要】幼儿园是学前教育工作的核心载体，教师则是实现教育目标的关键元素，加强教师管理和引导能力十分必要。基于此，以幼儿园一日活动对教师的基本要求作为切入点，给予简述，再以此为基础，分别就幼儿园一日活动中教师的管理方法、引导策略展开分析，给出柔性管理、持续管理、游戏引导、合作引导、针对性引导等内容。以期通过分析明晰理论，为后续幼儿园工作提供少许参考。

【关键词】幼儿园教师 柔性管理 持续管理 游戏引导

幼儿园一日活动（Kindergarten Day Activities）是指幼儿园日常教学和生活等多项工作的总和，可视作幼儿园工作质量的集中体现，也直接影响幼儿学习和成长。现代社会学前教育所受重视程度越来越高，幼儿园工作以及幼儿园教师的管理方法、引导能力也引起了广泛关注。考虑到幼儿园一日活动往往带有固定化、模式化特点，如何发挥管理和引导价值，对教师的工作水平提出了明确要求。

一、幼儿园一日活动对教师的基本要求

1.综合管理要求

管理是理念也是手段，在幼儿园一日活动中，因幼儿的关注重点、活动爱好、成长情况均存在差异，管理工作也不能一概而论，需要结合幼儿具体情况，进行综合管理。所谓综合管理，是指教师应做好安全、教育、合作等多项工作，使幼儿能够在幼儿园一日活动中吸收必要知识，形成良好习惯，同时初步培育其思考能力、合作能力等。在综合管理要求下，教师还应针对大部分幼儿基本情况和个别幼儿实际特点，做好针对性管理，保证所有幼儿都能快乐成长。

2.教育生活一体化

教育生活一体化，是幼儿园乃至其他学前教育阶段教学活动的基本特点，幼儿阶段的学生，其思维能力相对较弱，行为控制能力也不强。在幼儿园一日活动中，片面重视知识教育，结果可能缺乏有效性;片面重视生活指导，又丧失了学前教育的基本职能。为解决上述问题，要求教师在幼儿园一日活动中将教育工作和生活指导进行融合，实现二者的同步或者基本同步开展。如在识字教育中，通过卡通形象使幼儿了解对应名词和生活中的对照物，等等。

二、幼儿园一日活动中教师的管理方法

1.柔性管理

柔性管理可视作幼儿园一日活动中教师管理的核心思路、基本方法。幼儿对规定、管理、服从、秩序等概念的理解并不清晰，本身也多玩好动，很难通过生硬的要求进行约束。如告知幼儿“不准踩踏草皮”幼儿可能在一上午或者一天时间里牢记该要求，次日则抛之脑后。以柔性管理方式进行教育，则应对了这一问题，如告知学生，“小草也是有生命的，不要踩踏”，幼儿会出于对弱小事物的关怀、对生命的基本尊重不再轻易踩踏草皮。而且柔性管理更加契合幼儿心理，生硬的训斥可能引发幼儿抵触，而良性疏导则使幼儿感受到关爱，更愿意接受和服从教师的管理要求。

2.以幼儿为核心

幼儿园一日活动中，教师的管理方法可以多种多样，但管理对象必然是统一的，其核心永远是幼儿。要求教师在实际工作中明确定位、换位思考，以幼儿作为管理行为的最终服务对象，站在伙伴的角度上思索幼儿的需要，而非以教育者心态自居。如幼儿在活动区域发生语言冲突，教师进行管理时，应首先站在幼儿的角度，合理的对冲突原因进行分析，公正处理，不能通过“他为什么欺负你，不欺负别人？”等超出幼儿理解能力、毫无意义的反问斥责幼儿。明晰了冲突原因后，教师还应要求犯错误的幼儿道歉，使冲突双方言归于好，培训其集体精神、社交能力，维持幼儿园秩序、保证一日活动效果。

3.持续管理

持续管理，是指教师在幼儿园一日活动中，应保证管理活动始终有效开展，涵盖所有环节、贯穿活动前后。在早间一日活动开始阶段，教师需要强调管理秩序，使一天内的所有活动按照计划要求有序进行。进入各项活动中后，教师应通过管理保证所有幼儿能够广泛参与，且不会出现冲突、争吵，也不会面临危险情况。午间用餐和睡眠时，要求教师通过管理保证幼儿摄入足够营养，获取必要休息。下午则要求教师做好户外活动、手工活动、体育活动等管理，安排幼儿得到安全的锻炼。临近放学时，应做好疏导和放学前准备，布置作业、安抚急于回家的幼儿。在幼儿园一日活动中，教师的管理工作是全面的、持续的，也必须贯穿始终，保证幼儿健康成长。

三、幼儿园一日活动中教师的引导策略

1.游戏引导

引导是幼儿阶段教育的主要方式，也是幼儿园一日活动中教师工作的核心手段，结合幼儿普遍特点，建议采用游戏引导法，使幼儿在游戏中提升知识、能力。如教师可以设计“看图标拼音”游戏，给出动物、车辆、树木等生活中常见元素或者常见元素的一部分，引导幼儿结合自身所学，在卡片中标写拼音，对于能够快速、准确完成标写的幼儿，给予口头奖励和“小红花”道具奖励。这一方式可以大大增加幼儿参与游戏、吸收知识的积极性，也能提升其思索能力、观察能力，是幼儿园一日活动中最常见的引导策略。游戏引导还可以适当考虑集体游戏以及复杂游戏，如搭建积木建筑、击鼓传花等，实现幼儿能力的综合提升。

2.合作引导

合作引导作为一种引导策略，在幼儿园一日活动中的应用由来已久，最早应用合作引导方式的是西方学前教学机构。德国科学家在20世纪就曾发现，愿意合作的幼儿，其智力水平高出其他幼儿大于2%～4%，而且交流能力也更强。在我国幼儿园一日活动中，合作引导可以借由一些集体活动实现。如教师可以将幼儿分为若干小组，下达统一的任务，要求每个小组在20min～30min时间里完成积木建筑搭建、完成一幅画等。20min后，由教师对所有小组的作品进行点评，要求教师在学生作品中发觉亮点，并鼓励幼儿的合作精神。对未能完成作品的小组，也不能一味批评，可进行问题分析，使幼儿了解自身在合作、交流、集体意识上的不足，获取更多的进步。

3.针对性引导

针对性引导，是指结合幼儿群体的基本特点以及个别幼儿的特殊性，使引导策略能够发挥针对性价值。如幼儿普遍喜爱手工制作、户外活动，对积木、秋千等资源也较为青睐，但幼儿园可能无法为每一位幼儿提供一套玩具。教师可以对幼儿进行分组，能够最快完成小组任务的幼儿，可以到活动区玩耍。一方面，引导、激励幼儿学习和合作的积极性;另一方面，也能完成游戏资源的错峰使用，保证所有幼儿都能获取玩耍的空间和时间。个别特殊儿童的针对性引导理念，最初提出于美国内华达州，当地学前教育家爱德华兹提出，“每一位幼儿都是特别的”理论，成为后世教育的圭臬之一。幼儿园一日活动中，教师应在完成大范围引导后，关注参与感不足的幼儿，通过言语给予鼓励：“其他小朋友都想和你成为朋友”等，使幼儿得到引导、信心提升，融入到集体中快乐成长。

四、总结

综上，现代教育对学前阶段的工作提出了更高要求，幼儿园一日活动中，教师的管理需要做到綜合化，也要重视教育生活一体化的引导。从管理方法的角度来看，教师应做好柔性管理，坚持以幼儿为核心，并重视管理持续性。引导策略上，教师需要明确自身定位，通过游戏引导、合作引导、针对性引导等手段使幼儿能够更好的成长。后续工作中，也可以借助上述理论完善幼儿园一日活动。

参考文献：

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