小学数学课堂教学中学习情绪管理分析

朱秀臻

【摘要】教学过程中的情绪管理是一个存在不断变化的过程，老师不仅要时刻觉察自身的情绪还要引导学生的相关情绪。孩子的情绪就像欠缺打理的花束，教师利用科学的管理方法对孩子的情绪进行疏导，会使花束变得更加漂亮。

【关键词】情绪管理 课堂教学 小学数学

一、情绪管理内涵

情绪管理不是一个静态过程，它有许多不确定因素，如情绪的种类、情绪的产生方式、表达方式和产生主体的不同等。Mayer与Sa-lovey在强调将情绪智力界定为一种与认知运作有关的心理能力的同时，也提出了情绪管理是指根据所获得的信息，判断并恰当地进入或脱离某种情绪的能力;觉察自己及他人的情绪，管理自己以及他人的情绪的能力等。由此可知，情绪管理不仅仅是指管理自身的情绪，还需要去有目标性的管理自身与他人之间的情绪。在教学过程中去进行情绪管理，教师首先要管理自己的情绪，在此基础上还要观察学生的反应对他们的情绪进行管理，这是为完成高效教学而进行的一种非智力因素的管理。

二、教学过程中的情绪管理

在教学的过程中，因为某种因素教师和学生都会产生不同的个体情绪，大家的活动和情绪在一起联系就是我们说的课堂气氛。好的学习气氛需要教师和学生积极向上的情绪进行渲染。课堂教学中学习情绪管理并不是一个单一的过程，它可以采用多种不同的管理策略，在多个不同的时间阶段。

（一）教师情绪的自我管理

在教学的过程中，教师自身的情绪也会影响到学生的情绪甚至于整个教学的过程。教师积极乐观的情绪会带动学生产生积极的情绪，而教师波动过大的情绪也会对学生的情绪产生负面影响，因此教师情绪的自我管理也很有必要。

教学过程中教师的情绪存在偶发因素，某些突发现象或事件会让教师产生消极的情绪，如上课时有学生讲话、做小动作影响课堂教学等。对于此时产生的情绪教师应采取控制自我的策略，避免矛盾被激化。如教师发现有学生在数学课堂中没有听课，沉浸在自己的小世界中做手工，此时老师如果停止讲课，并对这名学生进行点名批评，必然会影响课程进度，也会使教师自身和学生产生消极情绪;如果换一种方法，教师的重心仍然在课时内容，然后走到此学生身边讲述或点名回答问题，既起到了提醒的作用又避免了矛盾的激化。所以教师需要时时观察学生的表情和心境，进行恰到好处的灵活沟通，这样不仅创造了良好的课堂气氛，也能消除教师在这一过程中产生的消极情绪。

（二）教师对学生的情绪管理

学生情绪的好坏会直接影响到他们对这堂课知识的理解及接收程度。学生的积极情绪是一种对事物或事件认可、支持、推进、满意、认同的心理表现。所以教师在教学过程中对学生学习情绪的管理目的就在于帮助学生排除一切不好的情绪。那么对学生的情绪该如何调控管理呢？

1.要保持学生的积极情绪

小学数学阶段，教育的重点在于培养学生的创造性思维能力，而学生的积极情绪是产生创造性思维能力的良好基础。学生在课堂上的积极情绪，可以提高自身对学习的自信心，所以教师对学生的积极情绪要给予支持，特别是如果学生正常学习和自己的爱好发生冲突时，教师要处理好其中的关系，不能做批评，否则会打击学生学习积极性。例如，学生在老师上课以后，发现有学生不看黑板在纸上写写画画，了解后知道学生在想一道数学题，如果此时只做批评那必然会让孩子产生消极情绪，既对自己没解决的问题不再感兴趣，也对老师正要讲解的知识点不愿意接受。

2.要能够转化学生的消极情绪

学生上课产生消极情绪，会让他们对学习没有太大的兴趣，严重的会让学生对学习产生抵触心理，所以教师要帮助学生在上课避免产生消极情绪。如果学生已经产生了这种不好的情绪，教师就要想办法帮助学生消除或者进行转移。

（1）营造气氛，改善情绪

小学生的情绪波动比较大，容易受周边环境的影响，产生消极情绪时，教师如果及时营造出和谐的气氛，也能改善学生的情绪。

例如，在《观察物体》这一课时，笔者带来了比较大的可爱玩偶组织学生们在各个方位进行观察。在这一环节教师邀请几位同学上讲台观察，同时发现几个没有上台的学生脸上有了不开心的表情，有了不好的情绪。于是，教师说：“讲桌太小了，大玩偶也坐不下，我们能不能在教室中间帮玩偶创造一个位置，大家一起观察？”处理好问题以后，那几个不开心的小朋友脸上立刻有了笑容，观察的时候也格外积极。

经历了外界的刺激，人的情绪也会发生变化，或者由低升高或者由高变低，教师如果在教学的过程中发现并改善学生的不好的情绪，就能营造出和谐的教学环境，有利于学生高效学习。

（2）变更情境，转移情绪

当学生产生不好的情绪时，教师如果能将学生的注意力转移到他所喜欢的情境中，消极的情绪会自动消除。

例如，在讲解《千克与克》这一课，笔者带来天平，想通过称一称来让学生感受1克有多重，来加深学生对克这一概念的认识理解。实验过程中，教师邀请学生一起操作天平，在操作过程中，教师发现有一位学生不开心撅着嘴，眼睛斜视讲台上正在做实验的小朋友，一脸的抱怨，因为没有被老师邀请到讲台上参加实验，没有给他一个表现的机会。于是，在这一环节结束以后教师立刻转变了教学情境说：

“通过实验我们感受了一克有多重，那么生活中有哪些一克的物体让我们可以感受一下呢？谁愿意给我们举例。”这次教师主动邀请刚才有情绪的学生来说，学生的情绪一下子就跟着老师的引导开始转变，回答问题后教师给予了夸奖，学生马上露出了笑容。教师这样既抚慰了他的心情，转移了不良情绪，又带领大家圆满实现了教学目标。

情绪的管理不能太死板，教师在教学过程中应该根据具体的情况去管理学生的情绪，尽量做到自然，将有消极情绪学生的注意力引向心仪的情境，使不良情绪可以自动消失。

（3）干預激励，疏导负面情绪

能控制自己情绪的人更容易成功。情绪管理要以人为本，教师要以尊重学生为底线去引导学生，在进行情绪管理的过程中，教师要进行适度的去干预，以激发学生的自我控制能力为主要管理手段，培养学生自主控制力。

例如，在《可能性》一课时，教师开展了以小组为单位的合作学习。教师给每个小组提供一个半封闭的纸盒子和几只颜色不同的玻璃球，让学生利用自主合作实验来探究在纸盒中摸到每种颜色球的可能性。在刚开始时有一个小组就发生了争抢现象，大家都想摸球不愿意当记录员，不能按照要求正常开展实验。这时教师做了适时的干预，没有进行批评，而是从另一方面说：“同学们，任何任务大家都不能单独完成，我们要相信自己的小伙伴并且学会合作，如果大家能服从组长的安排，尽快完成任务，我们就有时间去换组员再做一次活动啦！”在这样的引导下，学生的负面情绪消失了，开始团结协作、动力十足，较好地完成了合作探究任务。

在数学教学课堂中，教师能即时捕捉到学生的消极情绪，通过鼓励引导，激励学生进行自我调节，催化产生自主快乐学习的状态。

综上所述，教师和学生的情绪是独立的又互相联系的。因此教师在教学中应善于调控自身和学生的情绪，这是教育工作者的一项重要课题，也是实施素质教育迫切需要。

参考文献：

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