浅谈小学语文教学中小组合作学习的实施策略

李文涛

【摘要】团队合作精神是目前社会稀缺人才中所具备的必要素养，而开展小组合作学习对于保证各个学科教学效果及树立学生团队合作意识具有不可比拟的积极作用，有利于培养学生团队合作精神，促使学生自主思考问题、分析问题及解决问题，大大增强学生自学能力。同时，小学语文教学应用小组合作学习法能确保学生德智体美劳全面发展。

【关键词】小学语文 小组合作学习 教学策略

伴随社会进步及经济发展，新课程改革及素质教育推广进程不断加快，促使社会对于小学阶段语文教学要求更为严格。由于传统“填鸭式”小学语文教学方法已无法满足新形势下教学需求，客观上要求小学语文教师转变传统教学理念，不断丰富教学方法优化教学模式，侧重于激发学生学习热情及求知欲，培养学生良好的学习习惯，树立学生团队合作意识。同时，相较于其他教学方法，小组合作学习法不止能活跃课堂氛围，调动学生语文学习积极性及主动性，更能培养学生团队协作精神，实现相互激励、取长补短及相互促进的目标，是新型的教学模式及教学方法。由此可见，灵活运用小组合作学习法能取得令人满意的教学效果，值得被广泛应用于具体教学实践领域。鉴于此，本文针对小学语文教学中小组合作学习实施策略的研究具有重要现实意义。

一、小学语文教学应用小组合作学习的必要性

由于传统小学语文教学模式仍沿用“教师讲、学生听”的模式，造成师生双方间互动交流不够充分，难以取得令人满意的教学成果，而将小学语文教学与小组合作学习法相结合，能营造和谐的课堂教学方法，符合小学阶段学生身心发展特点，激发学生学习探究的主动性及积极性。同时，由于新课程改革进程不断深化，客观上要求教师秉持以人为本的教学原则，侧重于培养学生合作探究精神增强其自主学习能力，而小组合作学习法能向学生提供展示自我的平台，有利于把握更多知识。此外，传统小学语文教学模式过于重视教师主导地位，难以充分调动学生学习主观能动性。

二、小学语文教学应用小组合作学习的现存问题

小组合作学习模式不止符合新课程改革的要求，更能激发学生学习热情及求知欲，大大增强课堂教学多样性。

1.划分方法无效

作为实施小组合作学习的前期环节，学生分组情况直接影响各个小组间的学习质量及学习效率。即便目前我国大部分小学语文教师基本认识到小组合作学习模式占据语文教学的地位及作用，但是仍存在一部分教师无法做好小组划分工作。通常情况下，教师倾向于结合学生坐位简单划分学习小组，具有简单快捷等鲜明特点，但是受分组时无法充分综合考虑学生间个体差异性及主观意愿的影响，造成各个学习小组间综合学习能力存在着显著差异性。同时，简单快捷的学习小组划分模式存在造成部分学生成为合作学习旁观者的可能性，無法全程参与合作学习过程，直接影响小组合作学习法的有效性。

2.学习内容单一

从目前我国小学语文小组合作学习的应用水平来看，一部分语文教师提倡将小组讨论视为教学主旋律且所采取的教学方法较为单一，无法充分调动学生的主观能动性。同时，少部分语文教师组织小组合作学习时对于合作学习概念理解不够充分，促使小组合作学习模式流于表面流于形式，造成所设置的问题无法与学生实际生活及教学内容间相联系，导致小学合作学习无法充分发挥其作用。此外，少部分教师实行小组合作学习时予以学生自由过度，忽略肩负起引导监督的职责，造成学生于讨论阶段偏离原有轨迹，促使其注意力向其他方面转移，直接影响小组合作学习效率，反而影响总体教学质量。

3.评价机制不全

伴随社会进步及经济发展，教育改革进程不断深化，促使教学理念及教学方法均出现翻天覆地的变化。由于教学实践中学生主体地位日益凸显，客观上要求教师秉持以人为本的教学原则，充分发挥自身指导监督作用。待学生完成小组合作学习任务后，教师及时总结评估学生实际情况，帮助学生快速了解自身学习优缺点。然而，从目前我国小学语文小组合作学习应用水平来看，仍存在小组学习结果评估不及时等问题亟待解决，甚至所使用的评估方法过于重视学习结果忽略学习过程。此外，传统的教学成果评价机制直接影响学生广泛参与小组合作学习的积极性，难以保证最佳学习效果。

三、小学语文教学应用小组合作学习的实施策略

1.明确学习目标

在实际教学的过程中，语文教师秉持具体问题具体分析的教学原则，结合教学内容及学生学习能力选择适宜的教学方法，营造出和谐良好的教学氛围，促使学生真正意义上成为学习探究者，不再停留于表面流于形式，充分发挥小组合作学习的作用及价值。同时，以新课程改革标准为指导，侧重于提升学生语文素养，增强语文知识运用能力。以小学一年级语文《小青蛙》为例，教师指导学生通读全文后划出重点字词，讲解“晴、清、睛、请及情”等字偏旁与字义间联系，提前划分学习小组，通过组织“生字自我介绍”游戏等方法鼓励各个学习上台介绍所编制的生字顺口溜，以达到区分生字的目标。

2.选择合作方式

划分学习小组前期，语文教师必须全面了解学生的性格特点及学习情况，予以学生一定的自主选择权利，选择适宜的划分方法完成全部学生分组，并且由学习小组中挑选出具备领导能力的成员担任小组长，充分发挥其辅助管理的作用，避免学习讨论出现偏移原有方向等问题，帮助学生明确小组讨论重点，有利于提高学生小组合作学习效率。同时，各个学习小组充分利用课余时间进行课前预习，便于提前了解学习内容。以小学一年级语文《猜字谜》为例，教师提前划分学习小组提倡学生进行课前预习，通过出示字谜图片等方法讲解元宵节习俗及猜字谜环节，提出“左边绿右边红，左右相遇起凉风”等字谜开展课堂讨论。

3.发挥主导作用

在实际教学的过程中，语文教师必须全面观察小组讨论中学生表现，鼓励学生广泛参与讨论过程，针对出现讨论方向偏移的学习小组予以适当引导，促使各小组学生始终围绕重点问题进行讨论，并且营造出良好的课堂氛围，预防学生过于活跃反而影响课堂秩序，或者讨论气氛低迷破坏合作学习的效果。同时，教师自身积极参与小组合作学习流程，向学生提供展示自我的舞台。以小学一年级语文《小公鸡及小鸭子》为例，教师指导学生通读全文后划分合作学习小组组织短句朗读，通过师生对读、男女对读及同桌对读等方法转变朗读语气体会小鸭子与小公鸡的心情，鼓励各个小组派出代表广泛参与朗读过程。

通过本文探究，认识到小学语文教学应用小组合作学习法不止能调动给学生自主学习的积极性消除影响学习效果的风险因素，更能培养学生团队合作精神增强其人际交往能力，有利于营造和谐良好的班级关系及师生关系，实现相互促进的目标，确保教学成果。因此，小学语文教师秉持实事求是的教学原则，结合教学任务及实际情况，做好学习小组划分工作，提前制定合作学习的目标，通过创设教学情境及选择教学内容等方法把握恰当的应用时机，取得令人满意的教学效果，为推动我国小学语文教学水平进步奠定夯实基础。

参考文献：

[1]赵瑞.小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].西部素质教育，2016，（22）.

[2]张立华.小学语文教学运用默会知识的实践研究[J].教育现代化，2016，（34）.

[3]周泽坤.小学语文教学中如何培养学生的创新能力[J].现代交际，2016，（15）.