高中英语词汇识记教学对策探讨

姚永清

【摘要】在高中英语词汇教学中，要带领学生学习的并非只是词汇的语音、拼写形式、词性和词根等内容，还要充分考虑到词汇在语境语篇中的正确、合理引用。因此，在实际授课中，教师除了要及时更新优化教育理念与教学、积极探索更新颖、多样化的教学策略之外，还要帮助学生掌握更科学完善的词汇识记学习方法。

【关键词】高中英语 词汇识记 教学对策

怎样提升学生词汇识记效率一直都是困扰广大英语教师的一个难题，尤其是对于高中生来讲，其识记词汇量大幅度增加，但却有很多学生无法实现对本阶段应掌握词汇的熟练掌握。因此，为了改变这一现状，就必须要加强对词汇识记教学存在问题的全面了解与准确把握，基于综合分析来制定更科学完善的词汇识记教学目标，不断优化其教学内容，科学引用更科学完善且适合的教学策略。

一、引导学生准确把握词汇识记目的与任务

在进行词汇识记之前，学生若能够自主提出，或者是经由教师提出明确的目的、任务，往往都有助于增强词汇识记效果。主要是因为有了明确识记目的之后，其记忆动力就会随之不断增强，学生注意力也会得到高度集中，这样既可以为识记效果提供有力保障，也能够更高效、有序的完成各项识记学习任务。因此，为了取得更理想的识记学习成果，就要引导学生准确把握识记目的，促进其识记自觉性、主动性的不断增强。同时，还可以通过适当任务的指明来确保学生能够实现对实际内容、要求的准确把握。此外，还要重视学生独立提出识记目的、任务能力的科学培养，引导学生掌握更科学、适合额自己的评估、调整记忆策略的能力。

二、不断提升学生对所学词汇的理解程度

结合识记过程中，对相关材料能否做到透彻理解的具体情况，可以将识记合理划分成机械记忆、意义识记两种。对于单词的学习、掌握来讲，机械识记其实是具有一定必要性的，但经过大量实践表明，意义识记的积极作用往往都要比机械识记要高。对此，为了促进英语词汇识记效果与效率的大幅度提升，以及高中生理性学习程度的不断增强，在高中英语学习中，应积极提倡学生引用意义识记的方式来学习记忆英语单词。为此，教师应帮助学生不断增强学生对所学词汇的理解程度，通过适当的讲解来帮助学生从不同角度入手，加强对所学词汇发音理据、文化内涵，以及构词方式等方面的透彻理解与准确把握。如green hand的意思是“新手，生手”，其认知基础是，“人们看到自然界中的植物果实在未成熟时往往呈青绿色，便将此色比作某人缺乏经验”。还可以引导学生将需要记忆的词汇给予归类，基于此来将要识记的词汇以一种更简约，且更有条理的形式呈现给学生，以确保学生可以做到融会贯通。

三、引导学生全面分析词汇拼写错误的原因

为了帮助学生更好的预防、克服拼写错误，基于对学生典型拼写错误综合分析的前提下，在讲解新词之前，可以先着重提醒学生极易出现拼写错误的地方。这样经过一段时间后，学生不仅能够了解、把握自己拼错词汇的原因，也能够对可能产生的错误给予有意识的规避。

詞汇拼写错误产生的原因主要有以下几点。在读音、词形较为相似词的影响（将weather误拼成whether），在比较类似词缀这一因素的影响（将impolite误拼成inpolite），在辅音字母是否应该双写上出现混淆（将welcome误拼成wellcome），或者是极易弄混一些发音相同的不同的字母、字母组合（将achieve误拼成acheive）等。对此，在实际授课中教师应给予综合分析与准确把握，也只有这样才能够引用针对性较强的策略方法来为学生的词汇识记学习提供科学指导，才能够促进学生词汇识记效果与效率的大幅度提升。

四、传授学生科学多样且适合的词汇识记方法

一是结合读音进行词形的识记。当学生对需要读音的规则做出熟练掌握之后，就可以基于整体来加强单词记忆，而不需要再一个字母一个字母的去记忆。且通过对一定读音规则的熟练掌握，就可以实现对某些读音规则潜在认知理据的准确把握，进而对一些语音现象产生透彻理解。如impossible这个词的词根是possible，字母p所发的音/p/是一个合口音，在其影响下，前面的字母也引用了合口音/m/，这样读起来便更加顺畅了。同时，在设计、组织各项单词读音教学活动过程中还要对拼读规则做出充分考虑，将单词中重音的体现充分给予进一步突显，同事，对于读音、拼写存在的不一致情况也要给予充分考虑。

此外，还要从不同角度引导学生正确认识到，在记忆单词过程中要大声朗读，主要是因为这样可以使得词的声音形象得到进一步深化，通过不断加深声音形象来促进拼写记忆的不断提升。

二是结合构词法来进行词义的识记。语言变化中，词汇可以说是最快的一项因素，新词主要是利用语言中已经拥有的材料，通过引用多样化构词方式来形成全新词汇。着重从形态结构这一层面来讲，词缀法是较为常见的一种构词方法，简单来讲，就是通过前缀、后缀的添加来构成一个新的词汇。通过引导学生加强对常见词缀意思的全面了解，能够帮助其识记更丰富的派生词。例如：

The Internet helps broaden our view.（broad+en=make…broad）等。

三是结合语境来加强对词汇多种信息的识记。某学者强调融入在文章中的词语才真正有生命力，才更容易掌握，才能够实现对一系列用法的熟练掌握与灵活恰当引用。主要是相关目标词的具体提供过程中，上下文一般都会自然的给出一些附加语言学、语义学，以及社会学方面的知识内容，而这些知识的学习掌握，通常都可以帮助学生从不同角度来实现对相关目标词汇的透彻理解。同时，语境当中有时候也会恰当融入一些使用目标词的短语、搭配，以及适当场合等方面的知识内容，这些往往都是传统词汇识记教学中无法提供给学生的。此外，结合相关研究结果了解到，基于语境学习到的一系列词汇，通常都要比基于教材旁注、解释学习的词汇保持的更好。因此，对于词汇的识记，尤其是在学习词汇意义过程中，应重视、优化与具体上下文的密切联系。为此，在具体开展词汇识记教学活动中，教师可以整合现有资源、条件，联系学生现阶段的认知发展特点与需求为学生创设一些话题较为鲜明且意义丰富的语境。通过新颖、多样化语境的合理创设，学生在学习理解、掌握起相关词汇的具体含义、词性往往更加容易，也会留下深刻印象。

四是基于联想来进行词形、词义的识记。基于词汇网中不同词语之间存在的关系的综合分析，可以将联想合理划分成相似、对比和包容几种联想。其中相似联想涉及到具体意义比较相似，如同义词和近义词，以及词形、读音方面比较相似的词汇;对比主要指正反意义之间的比较;包容则指整体、部分之间存在的密切联系，以及种属与上下义之间的关系。

综上所述，词汇是高中英语教学的关键组成部分。对此，广大高中英语教师应给予足够重视，在教学实践中，结合不同阶段的教育培养目标，选择更科学完善且适合的策略方法来不断优化词汇识记教学，促进学生词汇学习效果与效率的大幅度提升，不断拓展其英语词汇数量，为其阅读理解、写作能力的进一步提升奠定坚实基础，为其今后的学习发展提供有力支持。因此，对于高中英语词汇识记教学策略的深入探究与创新应用，其教师应给予足够重视。

参考文献：

[1]綦红莉.高一英语词汇学习难点分析及其教学策略探讨[D].延边大学报，2016.

[2]马梅.思维导图在英语词汇教学中的运用[D].上海师范大学报，2015.

[3]陈传英.思维导图在《牛津高中英语》词汇教学中的应用研究[D].上海师范大学报，2014.