浅谈低年级学生语用能力从“说话”开始

张燕

【摘要】小学低年级阶段是语用能力基础奠定的关键期。但是，低年级学生生活经验少，词汇贫乏，很难准确表达自己的意思，这些从一定程度上影响了学生的语言表达能力。如何提高低年级学生的语用能力呢？可以指导低年级学生先从学会“说话”开始，从以下几方面入手：活用教材，创设“说话”的情境;观察生活，丰富“说话”的内容;说画结合，降低“说话”的难度;启发想象，拓宽“说话”的思路;依托绘本，提升“说话”的水平。只要做到“拳不离手，曲不离口”，常说常练，低年级学生的语用能力就能逐步提高。

【关键词】低年级学生 语用能力 “说话”

“说话”是“写话”的基础，“写话”是“习作”的起步。很多语文老师为孩子的作文发愁，没有内容，没有章法，胡乱堆砌，语言运用能力差，究其原因，还是低年级“说话”训练没做扎实。“说话”看似人人都会，但能说、敢说、会说，却不是看起来那么容易。要提高学生的语用能力，先从指导低年级学生“说话”开始。

一、活用教材，创设“说话”的情境

一年级选入的课文贴近孩子的生活，儿歌、童谣生动活泼，韵文古诗富有节奏，童话故事美妙动听，词串识字、成语积累插图精美，这些都是学生练习“说话”很好的资源。如《要下雨了》一课，以四幅连环图的形式呈现给学生下雨前一些小动物的异常表现及原因，仔细观察，不难发现，这一教学内容为对话提供了很好的载体。学习这一课时，对照课程标准不难发现，能说一句完整的话是一年级口语交际的基本要求。我们要教会孩子从整体入手，看看图上有谁？它们在干什么？重在激发兴趣。如果学生表达有困难，可以再进行引导：小白兔会对小燕子说什么？小燕子又会怎样回答？后来遇到了小鱼、小蚂蚁，它们又会说什么？让学生通过想一想，说一说，演一演，采访等形式进入角色。至于人物说话的语气、表情、动作不要做过高要求，学生只要想说，能说，说完整就可以了。

低年级识字写字课也能找到“说话”的机会。例如，在学习生字“清”“晴”时，我问：“这两个字宝宝长得这么像，谁有什么办法认清它们？”孩子们七嘴八舌，有的说：“清水的‘清，和水有关，所以这个字的偏旁是‘三点水。”有的说：“太阳又叫‘日，日出来了就说明是个晴天，所以‘晴天的‘晴是日字旁。”还有的把课外识的字“睛”也拿来作比较。这样的教学既提高了识字兴趣，又提高了语言表达能力，一举两得。

二、观察生活，丰富“说话”的内容

观察感受生活，是学生“说话”的源头活水，我们要有意识地引导学生观察、感悟生活，体验表达。

例如，春天到了，看孩子们一个个蠢蠢欲动，我就结合时令安排了“找春天”这一话题的说话训练。利用周末组织了一次到人民公园找春天的活动，学生们一个个像出笼的小鸟，兴奋异常。看到小草发芽，枝条吐绿，花儿盛开……学生触摸到了春天，自然有了想说的欲望，有的抢着说，有的想说又不敢说，这时我抓住机会，及时鼓励引导，“小话匣”一个个打开了。但学生大多说得比较简单，如远处有桥，桥那边有小岛，桥这边有小山，近处有湖，湖里有船，路边有花有草等。这时，我又引导他们观察什么颜色的花，什么样的桥，湖水怎样，水里有什么，近距离观察花草树木，并启发他们把学过的描写花草的词用上。这样，学生说的内容就丰富起来。

结合学生的生活实际，我还经常给他们布置一些说话练习，鼓励学生在日常生活中锻炼说话能力。如“好朋友到我家”“去外婆家”“逛商场”等，让孩子说一说见闻，聊一聊感受。引导学生用心观察生活，创造机会到生活实践中锻炼语言，增长知识，开阔思维。

三、“说”“画”结合，降低“说话”的难度

儿童绘画与思维和语言联系十分紧密，一年级的学生喜欢通过绘画来表达对世界的认识，他们喜欢艳丽的色彩，喜欢用笔描描画画、涂涂抹抹来表现自己观察和感受到的生活，他们往往很陶醉于自己的作品，兴致勃勃地向别人讲述自己画的内容。这正是他们习作胚芽的萌发，我们何不尊重孩子的特点，“说”“画”结合呢？我做了一点尝试。

1.以身示范，激发情趣

把绘画引入教学，给学生以绘画启迪。学习《比尾巴》一课时，我在黑板上画了猴子、兔子、公鸡、鸭子等动物的简笔画，鼓励孩子上台添画尾巴，并进行评价。

2.随心所欲，树立信心

鼓励学生看到什么就画什么，想到什么就画什么，爱画什么就画什么，会画什么就画什么，不用指导，不做限制，画完后给大家讲一讲自己的画。

3.细心发现，留心生活

鼓励学生做有心人，把生活中有趣的事情画下来，并配上一句话。因为没做什么指导，我以为肯定会良莠不齐，甚至笑话百出。没想到孩子们开始细心地捕捉生活，从生活中获得画不完的素材，他们画跳绳比赛、上学的路、可爱的小狗、美丽的校园、做游戏的小伙伴……我们叫它“画写日记”，每本“画写日记”都是不一样的生活，不一样的精彩。

四、启发想象，拓宽“说话”的思路

儿童天生就是幻想家，他们有时天马行空，让静态的事物动起来;有时赋予没有生命的东西以生命，让他们会想会说;有时会把风马牛不相及的东西串联在一起。孩子们的想象越丰富，语言表达就越生动，我们可以尽可能拓宽孩子们奇思妙想的空间，让想象为口语交际、为习作导航。班里的很多孩子有了自己汇编的第一本画册，内容大多是自己的奇思妙想，尽管稚嫩、粗糙，但孩子们奉若至宝，逢人便讲。

看照片说话是我们这学期做的想象说话尝试。一开始，我给学生在屏幕上呈现一张照片，让学生猜想照片背后的故事，学生尽情想象，故事千奇百怪。后来让学生带照片或图片，小组内看、想、说，有说在旅游奇事的，有说家庭趣事的，有说生活小事的，同一张照片，说出来的内容也大相径庭。孩子们的小脑瓜里装满了说也说不完、盛也盛不下的“说话”源泉。

五、依托绘本，提升“说话”的水平

绘本文字不多，图画精美，内容生动，给学生新鲜的视觉享受和无限的想象空间，学生喜欢读，老师也爱看。我们的阅读课引进了上百个绘本故事。

1.引导发现绘本秘密

阅读绘本时，我有意识地引导学生反复观赏，从图画中解读出新故事，发现绘本图画、故事的秘密。例如，阅读绘本《我的爸爸叫焦尼》时，在读完故事后，我启发孩子再看，我问：“请大家从头到尾再看一遍故事，注意图画颜色、图形变化等，看谁有新发现？”有学生说：“我发现最后一幅是圆的，前面的是方的。”我接着问：“这圆，让你想到什么？”学生七嘴八舌，又有学生发现了灰色的图画中有一些鲜艳的颜色，爸爸的红围巾、妈妈的绿围巾、儿子的红绿围巾……经过长期训练，孩子们慢慢练就了一双双慧眼，捕捉到一个个细节，在探究这些秘密的过程中丰富了想象力，锻炼了口语表达。

2.模仿绘本表达

绘本语言生动活泼，朗朗上口，可以做学生模仿的学本。例如，《逃家小兔》中小兔和妈妈的对话采用这样的句式“如果你……”“我就要……”，让学生想象兔妈妈会变成什么，并用这样的句式说一说，在孩子们的眼中、口中，小兔和兔妈妈像孙悟空一样会七十二变，孩子们思绪飞扬……

3.参与绘本表演

绘本故事情节起伏，角色丰富，在阅读时，我们会穿插着让孩子们扮演各种角色，进入故事，边演边说，获得真切体验，提高了身体语言的表现力与听说能力。

参考文献：

[1]肖仲雯.绘本教学让儿童语言更鲜活生动[J].小學语文教师，2018.

[2]丁娌.浅谈低年级说话能力的培养[J].小学教学参考，2012.